张 卿
山西省晋中市祁县中学校 030900
新一轮课改倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，要求教师不再做教科书的执行者，而应成为教学方案的开发者，这就要求教师能在实际教学中根据教学内容和学生的智力水平，创设一个合适而又充满吸引力的教学情境，力求使教学达到生动、互动、主动的教学效果，这也成了广大教师在教学实践中不断尝试探索的问题。本文就《通过神经系统的调节》的教学来谈一下我对情境教学的认识与体会。
一、《通过神经系统的调节》的教学设计
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二、体会
本次教学中通过创设学生在生活中的经历而引入新课，设疑贯穿全程，通过引入具体事例和多媒体辅助教学增强了直观性，逐步解决问题，有效地突破了重点和难点，对自己的触动很大。现将本次教学的体会总结出来，以便与各位同仁交流。
1、教学情境要真实。课堂教学要以学生的生活经验和知识经验为基础，在有效利用教材的基础上，遵循学生的认知规律，激活学生头脑中原有的知识，引领学生走进科学，进行感性认知的大洗礼，将感性知识上升到理性高度，从而使学生的认知结构得以重组和优化。因此，教师要在学生鲜活的日常生活环境中发现，挖掘学习情境的资源，设法让学生将要学习的概念与他们的经验建立联系，使真实可靠的问题情境成为学生感知的思维对象，在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。“真实”应为创设教学情境的第一要旨。只有真实情境中所提出的问题才最具有挑战性与针对性，对问题的解决才更能显示出它的价值和现实意义。
2、情境材料的类型、展现形式和时机要合理适时。生物教学中的情境应该是使生命现象或再现，或放大，或简约，最终使学生很轻松地掌握知识。生物学中有些内容较抽象，很容易回归到传统的教学模式，使学生陷于被动接受知识、死记硬背结果的学习方式中，为了不重蹈覆辙，我们尝试用情境教学法。但我们也不能走向另一个极端，在教学中不分主次地进行“情境轰炸”，整堂课从头到尾地讲故事、放视频，这样会导致创设情境流于形式，只图表面上的热闹，减弱了学生对情境背后知识的关注，使学生失去了思维所需要的时间和空间。在课堂上，有些简单的情境可以口述，这时就不必视频演示，有实物就不用多媒体。总之是用最简约的形式、最适当的时机展示情境，才会有最佳的教学效果。
3、课堂教学中，教师应不断创设“因疑而学，因学而疑”的问题情境，问题要有一定的深度和难度，这样才能激发学生的学习积极性，调动学生的学习热情。创设要有一定的深度和难度，但又不能过于繁杂和开放。要人为地为学生设置矛盾，在学生进入一个他们熟悉的经验之中时，发现这种矛盾冲突并自然地产生困惑、提出问题，这样的情境才有助于培养学生发现问题的能力。对于具有一定难度的内容，教师在创设情境时应可能设计一组有层次、有梯度的问题，吻合学生知识结构中的“最近发展区”，让学生“跳一跳摘到桃”。
4、课堂教学中，教师要作引导者和合作者。在新课程理念下的课堂中，教师要努力创设情境，引导、激发学生的问题意识，同时老师要作为一个合作者与学生共同经历整节课的探究过程。在学生遇到疑难时，教师要以指导者的身份给学生以指点，使学生从宏观和微观两方面来理解所学知识，进而体验探究、自主构建知识体系的过程。
总之，生物界是五颜六色、千姿百态、千变万化的，生物教学就应该是科学性、思维性、趣味性、创造性、实用性为一体的教学，通过生活实例、实物演示、画面再现、语言描绘等不同的途径来创设有关情境，结合形式上的新颖性、内容上的实践性、方法上的启发性等情境教学的原则，容易引起学生求知的欲望，调动学生积极主动的学习热情，创造出较好的课堂教学氛围，可进一步促进教学的有效性。