汪晶晶
湖北工业大学 湖北省武汉市 430068
摘要:本文首先通过分析、概述任务型教学法的基本理论，依托其教学法特点和基本的步骤设计，针对当前对外汉语教学的现状，尝试将该教学法应用到对外汉语口语教学，并对其适切性以及优势进行论述，旨在将任务型将学法有效运用于对外汉语口语教学中。
关键词: 任务型教学法；对外汉语；口语教学；
一、引言
任务型教学法是将学习内容设计成一系列的交际任务，以完成任务的形式引导学生参与课堂、通过体验和互动交流的方式，在完成任务的过程中感知、理解、运用目的语的一种教学法。对外汉语口语教学主要目的是帮助学生理解所学知识，达到运用目的语进行正常交际的目的。因此将任务型教学法运用于对外汉语口语教学是具有探究意义的。
二、任务型教学法的理论基础
任务型教学法是上世纪八十年代发展起来的交际法的一种新形态。英国语言教育家珀拉胡（N.Prabhu)于1982年将其作为课堂教学法的一个体系提出，1989年纽南（D.Nunan）发表著作《交际课堂的任务设计》，介绍了任务型教学法的基本原理，认为该法是当前最有效的培养学生语言运用能力的教学方法，这标志着任务型教学法的正式形成。
（一）任务型教学法的特点
（1）让学生用目的语来交际和完成任务
以完成任务为动力，以完成任务的过程作为学习的过程，不像传统的教学课堂主要包含的是词汇学习、课文学习、语法讲解、语法练习等环节，最后它是以展示任务的成果而不是具体的考试分数来体现学生学习的成就。
（2）强调真实性与活动性
学习环境中引入的是真实的语言材料，从学生的生活经验和兴趣出发，根据真实的情景设计出任务，将课内与课外社会语言活动结合起来，帮助学生将课堂所学运用到交际当中。强调活动性，重视从做中学，整个过程中都是以完成任务为基本过程，重视合作探究，不是孤立的学习语言，以做促学，
（3）遵循顺序性原则
任务型教学法的实施要遵从顺序性原则，循序渐进、由简到繁，教师根据本课教学目标确定学习内容，安排学习任务，对任务的实施步骤进行具体的设计。教师在设计任务时要充分考虑各个环节之间顺承关系，确保各个环节之间的衔接顺畅，使教学有序进行，顺利完成预设目标。
（二）“任务”的基本步骤设计
纽南（D.Nunan）对“任务”的定义是：根据教学需要而设计的以意义为中心的、有目的的、能通过语言取得真实结果的活动，让学习者参与到理解、处理、输出或互动的语言活动之中。一般说来包括真实的生活任务和掌握语言形式的形式任务，任务要有真实性、交际性、可学性，主张语言自由。
（1）前任务阶段：首先老师介绍任务话题和要达到的目标，让学生初步了解本课要学习的主要内容，引导学生做简单的词汇学习，也可以用游戏的方式激活重要的词汇或短语。
（2）任务环阶段：学生以小组的形式根据老师的要求做准备，老师在各组巡视给学生提供帮助与指导，最后各组选出小组代表进行任务情况汇报，由同学们和老师进行评价，老师注意及时反馈，指出语言形式上的错误。
（3）语言聚焦阶段：主要包括两个步骤，分析语言点和练习语言点，分析本任务中包含的语言点，对其进行讲解，学习者在老师的指导下练习语言点，要帮助学生将知识点、语言形式、语言特征系统化，培养学生知识的迁移能力。
三、对外汉语口语教学中任务型教学法的应用
“任务型教学法”发展至今已在各类教学中得到运用，并且取得了有效进步，国内的英语教学也充分发挥任务教学法的优势所在，倡导该法的运用。对外汉语教学作为后起之星，还在发展的初步阶段，对各类教学方法还处在摸索尝试阶段，对任务型教学法的关注度还不够高，针对当前状况对该法在汉语口语教学中的运用进行以下研究：
（一）适切性研究
（1）基于口语课教学目标的适切性。
汉语口语课的教学目标主要是引导学生对汉语产生兴趣，在掌握基本的理论知识的同时，能够将理论知识应用到具体的交际过程中去，培养学生对知识具体运用的能力，提高其汉语表达能力。
“任务型教学法”强调以任务的设计和完成为中心来组织和安排教学?使语言在真实的交际中得到运用。这一特点使其在对外汉语初级口语教学中表现出很强的适用性，符合其教学目标的要求。
（2）基于口语课教学过程的适切性。
汉语口语课的基本过程是对字词、基本句型、重要语法点进行教学，让学生在理解的基础之上，掌握词语的搭配技巧，句型结构的正确运用，输出符合语法规则的目的语。比起理论知识的讲解，更注重于知识的运用和实际的操练，引导学生掌握应用的技巧，能够正确地进行交际。在“任务型教学法”的指导下，通过一个个符合逻辑、富有趣味和真实性的活动，让学生在完成任务的过程中掌握了本节课的基本内容。
（3）基于教学对象的适切性。
将汉语作为第二语言的学习者的汉语语言基础一般比较薄弱，所以在教学过程中要注意学习者的学习特点、心理特点，善于引导启发，减少学习者的学习压力，而这一目标要求与“任务型教学法”的教学模式是相契合的。“任务型教学法”主张以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，使学习者不再被动的接受知识，而让学生在一个愉悦、合作、有趣的环境中去逐步掌握知识，这符合学生的学习的特点。
（二）优势探究
（1）增加课堂趣味性。
将“任务型教学法”应用在对外汉语口语教学中，区别于传统的口语教学课堂，通过设计出符合学生生活经验和实用性较强的任务，创设真实的生活场景帮助学生理解并有效的运用所学知识，例如“买东西”、“打电话”“食堂点餐”等引导学生在完成一个个任务的过程中不知不觉的达到了一节课的学习目标。
（2）培养学习者的综合技能
“任务型将学法”的具体运用环节涵括任务前、任务环、任务后三个阶段，老师布置相应任务后，学生要积极开始准备，自己搜集资料，有时还需要亲自动手制作一些所需材料，同时必须有目的语的输出，在这个过程中充分发挥学生的自主性，促进了学习者听、说、读、写、各项技能的进步，培养学生的综合技能。
（3）增强课堂的互动性
“任务型教学法”与传统教学方法最大的不同就是十分注重交际性，所有的过程都是围绕交际而展开，目的也是为了培养学习者的目的语交际能力。“任务”几乎都是以小组为单位，通过小组成员间的合作探究，充分发挥成员们的想象力和创造力共同完成任务。同时老师在各组间巡视，给各小组提供必要的支持与引导，在整个任务过程中，学生与学生之间、老师与学生之间有充分的沟通交流，增强了课堂的互动型性。
四、小结
为了更好的运用“任务型教学法”，发挥该教学法在对外汉语口语教学中的实际作用，教师首先要有扎实的语言功底和组织课堂的能力，任务的类型、数量，难易、编排要得当有效，注重意义教学的同时、不能忽略语言形式的教学，否则学生无法真正发展语言能力。要处理好与学生之间的角色关系，把课堂留给学生的同时，也要为学生提供必要的支持与指导，同时要协调好知识性和趣味性之间的关系 ，趣味性只是学习知识的一种手段，教师要始终贯彻学习知识是第一位的思想，任务和活动都要以掌握知识为目的。
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