马伟春
（中国人民武装警察部队工程大学，陕西西安，710086）
摘要：课程质量直接影响和决定着人才培养的质量，为打造具有我军特色的军事职业教育课程，进一步推动军事职业教育高质量发展，提出了关于军事职业教育课程建设的指向性（Purposeful）、实践性（Practical）和前瞻性（Prospective） “3P”标准建议，针对课程内容和实施环节制作了分类标准表并进行了评价权重分配，实现了军事职业教育课程质量的量化评比，最后给出了有关军事职业教育课程建设标准的几点建议。
关键词：军事职业教育；课程标准；质量
军事职业教育作为我军“三位一体”人才培养体系中的重要一环，对培育符合习近平新时代强军思想要求的新型军事人才具有重要意义[1]。而课程作为教学实施的基本单元，直接影响和制约着教师的教学效果、学员的学习效率、人才的培养质量，因此必须把军事职业教育课程建设提到首位，尽快拟定相关课程标准，高标准严要求在源头上把好关，拿出既符合官兵口味又贴近部队实际的的精品课程，使我军早日实现塑造军人职业品格、培育军事创新
理念、拓展岗位专业素养、促进官兵全面发展的“四项基本任务”[2]。
一、课程建设总标准
军事职业教育与军队院校教育、部队训练教育在教学定位、教学目标、教学实施等方面存在明显差异，其课程建设标准也应做出区分，以凸显自身特色，这就需要我们从全局出发，正确厘清，科学统筹军事职业教育课程建设标准，鉴于此，笔者提出了指向性（Purposeful）、实践性（Practical）和前瞻性（Prospective） “3P”总标准的建议。
（一）指向性（Purposeful）
从培养目的来看，如果说院校学历教育强调培养“通才”，那么军事职业教育则强调培养“专才”，其课程建设标准应具有指向性，应以满足学习者岗位履职和未来职业发展为目的，紧紧聚焦于军事人才职业特质、创新素质、专业品质的提升上。例如美军的军事职业教育课程就侧重在“通过在职继续教育提高其任职、晋职的决心与信心，并使其终生保持服役所必需的强健‘体魄’”[3]。
其次，军事职业教育的培养对象广泛，既包括普通士兵，也包括中高级干部，还包括文职人员群体，他们的学历背景、岗位等级和学习能力等都不尽相同，课程标准的制定应根据培养对象的不同，使所教课程尽可能满足他们的个性化需求，做到分类指导、因材施教。比如对于初级军官应提供晋级所须具备的业务技能教育，而对于高级军官应提供国家安全战略和军事战略等宏观决策方面的教学。
（二）实践性（Practical）
作为学员军事职业生涯任职辅助，军事职业教育解决的是军官职业规划和岗位晋升中的个人能力提升问题，应当力求突出实践性，围绕“一切为打赢”的最终目标开展课程建设。实践性意味着所学知识、技能能够切实解决官兵战备、训练、工作和生活中的实际问题，因此，课程内容建设上应以基础性基本技能、实用性专业技能为主线，遵循“教为战，学为用”的战斗力生成标准，课程内容实施上可采用研讨式、辩论式教学，更加注重典型案例的分析研究、多搞模拟演练和现地教学。实践性同时也要求通过广泛的军事职业实践教育活动，巩固和验证学员所学的专业理论知识和技能，积累经验，反馈军事职业教育成果，探索军事职业教育规律。
（三）前瞻性（Prospective）
在强调“向装备研发要战斗力，向科技素养要战斗力”的新军事变革背景下，军事职业教育的课程建设必须紧盯军队信息化建设和信息化战争的新特点、新趋势，提前布局，前瞻规划，按照“打赢明天战争”的要求确立标准。军事教育课程对新理论、新装备、新技术的追踪历来受到各国军队的重视，结合公开资料，笔者对美、俄、英三国军事职业教育课程的前沿性进行分析统计并与我国做了对比，具体见图1[4]。
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图1. 美、英、俄、中四国军事课程对新科技关注情况
从图中可以看出，当前，我军军事职业教育课程建设在科技前沿动态追踪上跟欧美等发达国家军队还存在一定差距，课程设置陈旧更新不及时，建议“以未来战争设计课程标准、以打赢标准牵引课程建设”，尽快弥补相关领域课程空白，积极引入AI、大数据、人工智能等新兴科技课程。纵观全球，美国在全球设置国防训练数据与分析中心，整合教育资源，加强军事职业教育领域的数据分析与技术应用；俄军已将 “先锋”高超音速导弹、“波塞冬”无人潜航器等最新开发的高科技武器纳入课程内容[5]，体现对介绍新装备的重视，这些都是值得我们学习借鉴的地方。
二、课程建设分类标准
在确定军事职业教育课程建设总标准的基础上，结合外军及我军军事职业教育课程改革探索经验，主要针对课程内容建设和课程实施，构建制作了如下表所示的课程建设分类指导标准。
表1. 军事职业教育课程建设分类指导标准
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三、关于军事职业教育课程建设标准的几点建议
1. 遵循规律，积极创新：尊重军事职业教育的特殊性和规律性，借鉴军内外职业教育的先进经验，深入钻研军事职业教育特点规律，创新办学理念和方式；2.加强课程规范管理：由“共性规范”转变为“个性指导”，在课程建设标准上既强调流程、格式类型的规范性，更要充分体现军兵种、专业体系的岗位特点；3.高度重视抓落实：全军上下应把军事职业教育提升到备战打仗、聚焦实战的高度来认真对待，狠抓课程标准落实。
四、总结
“先谋后事者昌，先事后谋着亡”，军事职业教育作为新生事物还处在初级发展阶段，为使我军军事人才培养迎头赶上世界发达军队，课程建设必须提前规划，未雨绸缪。相信通过严格遵循上述课程建设总标准和分类标准，我们能很好地规划和建设军事职业教育课程，在更高的起点上谋划和推进军事职业教育的创新发展，为军事职业教育课程建设提供有力的参考依据。
参考文献：
[1] 蒋清江,杨一,夏洪波.“三位一体”视阈下的军事职业教育[J].党史文苑, 2015(4):76-77.
[2] 丁双双,李宇庆,魏子任.我军军事职业教育发展探析[J].继续教育,2015, 29(1).
[3] 曹士信,广艳辉.国际视野下的军事职业教育主要特点及启示[J].继续教育, 2015(11):9-11.
[4] 朱富进,刘海波,张坤.外军在岗培训对我军军事职业教育改革的启示[J]. 高等教育研究学报,2016,34(3):21-24.
[5] 谈少盈,李小平,王品品.美军运用大数据促进军事职业教育的做法及启示[J].空军预警学院学报,2016(4):296-298.