李善鹏
兰州市城关区青石小学
摘要：传统教学大多是以教师为中心的课堂模式，这种课堂模式既不能充分发挥学生的主观能动性，又可能挫伤学生学习的积极性，也影响学生养成良好的学习习惯。在学生知识空白期和求知活跃期，教师以学生发展为中心，应运用新的教学理论和教育技术手段，构建高效课堂尤现重要。
关键词：生本教育；教育技术手段；策略
在小学各科教学中，语文是其他学科的基础，具有基础性、工具性。学生从幼儿园起接触简单文字到入小学开始系统的学习汉语，是一个主动获取知识、情感体验和经验的过程。老师的首要任务就是激发学生的主动求知欲，呵护学生主动探索的志趣，培育一个以学生为中心的高效学习团队，以促进学生的全面发展。本文将分析以学生为本的教育理念在建立高效课堂中的重要性，以及如何运用教育技术手段有效地构建一个以学生为本的高效语文课堂。
一、生本教育理念的重要性
毋庸置疑，以生本为导向的教育与小学语文教学相结合的重要性是不言而喻的。以学生为中心的教育的重心是儿童。我们认为每个孩子都是独一无二的，孩子生来就是会学习的，他们处于思维能力的高速成型期，并且一直处于不断的学习中，会不断产生新的学习需求，尊重孩子的主体地位就是很自然的事情。在学生成长阶段以生本为核心，创造条件为学生提供交流与合作的空间，通过多种方式帮助学生掌握语言基础知识，激发对语言学习的兴趣，提高自主学习能力和实践能力，从而促使学生形成主动解决问题的意识，学会主动发现问题并不断提升解决问题的能力，让他们学会成为课堂的主人。
二、关于教学策略的选择
1.情景教学激发学生兴趣
著名教育家夸美纽斯说过：“没有情境的教学就像死水一样无声。”这句话在一定程度上强调了情境的重要价值。因此，在语文常规课堂教学中，教师应重视教学情境的创设。然而，一些教师在实际的语文教学中，往往不能有效地创设与教学内容相一致的情境。如果这些问题得不到改善，那么不仅会使语文教学的氛围死气沉沉，而且会大大降低学生的学习兴趣。因此，情境教学法与语文课堂教学的有机结合，将有助于突破这一困境；教师应主动借助情境教学法，为学生创造丰富多彩的情境，从而打开学生学习兴趣的大门。
例如，教师可以在《四季》一课的教学中这样做：老师和学生谈话：“同学们，我们要去看风景了。现在，让我们通过多媒体观看四季变化。”之后，教师借助多媒体设备，以听觉、视觉三维立体的形式，向学生展示各种资料。在接下来的交流中教师可以围绕重点预设可能出现的答案予以解决。学生可能会回答： “我看到了绿绿的树。”“我看到了白白的雪。”“我看到了五颜六色的花。”老师顺势引导学生：“请阅读《四季》课文内容，仔细找找文中介绍了关于四季的哪些内容？它们的特点是什么？”学生在老师创设的情境中主动阅读《四季》课文时，就会对老师提的问题主动进行思考，进而富有激情的进入下一步的学习环节。
2.现实生活教学为语文课堂注入生机
在语文学习过程中，学生往往存在分析理解能力不足的问题。
究其原因，主要是教师在教学中割裂了生活与教学的关系，总是进行枯燥的语文考点注入。如果这些问题得不到有效的解决，不仅无法加深学生对所学知识的理解，还会使语文教学质量倒退。此时，以学生为中心，将生活化教学方法引入语文课堂，就有利于解决这些问题。
3.动感模式点燃学生探究热情
在语文教学中，教师经常发现一些学生的探究热情不高。究其原因，主要是教师不能与学生进行良好的互动，只是单方面直接向学生灌输新语文知识点。这样，学生只能处于被动的听、记、练的状态，很难发挥自己的主动性而产生探究的热情。此时，在教学中构建动感教学模式既能促进师生之间的良性互动、平等对话，又能点燃学生探索的热情，进而改善这种状况。
例如，教师可以在《动物儿歌》的教学中这样做。在课堂开始时，教师和学生就课文的主题进行互动。老师问学生们：“同学们，你们听过动物叫声吗？那么，动物叫声是什么样，谁来学学？”学生可能会说：“小猫喵喵喵。”“老牛哞哞哞”。“小鸟啾啾啾。”老师在鼓励的同时播放音频、视频，让学生离开座位进行拟声和表演，学生兴味正浓时迅即引导学生们：“接下来，请读一下《动物儿歌》，想想作者是如何描述动物儿歌的？”教师巧用动感模式充分激发了学生探索的积极性。这样，在阅读课文的过程中，学生在思考什么是《动物儿歌》的同时，会主动勾勒出重点句子和主要内容，从而为有效突出重点，突破难点奠定基础。
4.信息技术提高学生学习效率
将信息技术融入语文课堂，既能为学生提供丰富多彩的视觉盛宴，又能促进学生学习效率的提高。对此，教师可以以“信息技术”为火炬，点亮语文教学的明灯，从而提高学生在语文课堂上的学习效率。
例如，教师可以在《黄山奇石》的教学中这样做。首先，老师与学生谈话：“同学们，在这节课上，我们学的课文是《黄山奇石》。现在，让我们看一段关于黄山奇石的视频。”接着，老师用电子白板技术把黄山奇石的视频播放给学生，并引导学生：“同学们，请仔细看视频，告诉我你看到了什么风景？”学生会举出许多自己的观感结果，如：“我看到了高高的山。”“古松树出现在我面前。一只鸟停在树上。” “一面红旗飘扬在黄山上。”等等。顺接学生的回答，老师继续引导：“接下来，请读课文《黄山奇石》。想想这篇文章中如何把黄山风光写给你看的吧！”在学生充分读文后顺势引导学生从文本的总体思路、结构思维、语言特点和写作技巧等方面对《黄山奇石》文本进行分析和探索。这样，在教学中教师充分利用电子白板等信息技术，向学生播放视频，有效地提高了学生学习黄山奇石的效率。
总之，建立高效的以学生为本的语文课堂不是一蹴而就的，更不是教师或学生单方面的努力就能构建的。这个过程需要学校、教师和学生的高效合作。学校应该为教师提供足够的教学平台，教师要始终贯彻学生是课堂主人的教育理念，学生要带着兴趣学，完成既定任务又能有独到见解。只要立足学情，思生之所思，解生之不解，围绕会学助力学会，不断改进不足之处，就会无限接近生本的课堂。
参考文献：
[1] 李亮.阅读教学诘问——全国小学语文青年教师阅读教学大赛观后[J].语文教学通讯，2017（2）.
[2] 李大勇.去除浮华留住真实——浅议小学数学课堂中应注意的几个问题[A].江苏省教育学会，2006年年会论文集（理科专辑C）.2018.