李泉
广东省湛江经济技术开发区第四中学524000
摘要：在语文学习过程中，朗读始终都是一个重要的学习方式，对于小学生而言，朗读不仅能够帮助他们理解、掌握课文，而且能够切实地提升他们的表达能力和写作能力。但在日常实践中，教师对于学生朗读的指导与评价往往流于形式，缺乏针对性与实用性。基于此，笔者以课堂的朗读指导和评价应有针对性和实用性作为选题，站在宏观层面，立足于现实情况，对小学语文课堂朗读的指导与评价提出一定的改善建议。
关键词：小学语文；课堂朗读；指导；评价
一、制定针对性的朗读指导策略
小学阶段，语文教学的文章内容都较为简单，但针对文章表达内容、情感的不同，朗读的技巧也有所不同，为了帮助小学生打好基础，教师应当在朗读技巧上进行必要的传授。
首先，要注意停顿的把握。在朗读中，停顿不仅关系到流利度，更关系到学生对句子情感的把握。具体而言，应注意以下三点，一是文章自带的标点符号，如逗号、句号等，这是作者在写作时就确定的停顿；二是句子的重要语法成分，如主谓宾语等，以便与文章形成对话；三是语气词，如天哪！哎呀！这些词语是作者表达情感的重要途径，只有予以把握才能朗读出文章的情感。
其次，使用正确的语调。语调的不同，决定了情感表达的不同。具体而言，语调包括升调、降调、平调和曲调四种。其中升调往往用于疑问句和反问句；降调多用于祈使句，以表达坚决、悲愤等感情；平调则用于陈述句，没有较大的情感起伏；曲调则多表现反讽等情绪，其在小学语文中基本没有出现。
再次，要对节奏进行适度的控制。朗读的节奏能够充分表现文章的神韵与情感，具体而言，主要包含舒缓型、轻快型、高亢型、低沉型、凝重型与紧张型，不同的节奏需要使用不同的声音特点加以表现。在小学语文中，最常见的是轻快型与舒缓型。如在一年级下册《怎么都快乐》一文中，作者使用了大量的排比句，“四个人玩，很好！五个人玩，很好！六个人玩，更好！人多，什么游戏都能玩，拔河，老鹰捉小鸡……通篇表现了欢快的感情，在朗读时使用轻快的节奏最为适宜。而在五年级上册《白鹭》一文中，作者使用细腻的语言描绘了白鹭的形态与性格，文风沉静优雅，如“白鹭是一首精巧的诗。色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”，舒缓型的朗读节奏能使学生沉浸其中，认识到白鹭的风采。
二、制定实用性的朗读评价策略
在目前的语文教学实践中，为了提升学生的朗读能力以及对朗读的兴趣，教师也采取了一定的激励手段，并将其作为评价的主要原则，显然这不是十分合理的。笔者认为，应对评价策略进行改进，增强其实用性。
首先，应根据不同的年级，设定不同的评价标准。根据新课标的要求，学生的朗读具备以下三个要件：正确、流利、有感情。对于前面两个要件，是小学生在朗读时都应当达到的标准，而对于感情标准，根据不同年级，应当设置不同的要求，且应当实现要求的具体化。如对于小学一年级的学生而言，只要能够表达出语气词记载的感情即可，而对于小学六年级的学生来说，要能够结合整篇文章的表达宗旨与感情进行朗读。从心理层面上来说，这种具体的标准也更利于学生在朗读方面的成长与进步。
其次，要实现评价主体的多元化。在传统的课堂教学中，教师是朗读的唯一评价者，为了确保学生获得同伴、师长的激励，教师可以定期开展“朗读大会”活动，教师、学生、家长既作为朗读者，也作为评价者，进行同级同类评鉴和综合评鉴。通过这种方式，小学生不仅能受到好的朗读氛围的熏陶，同时接受的朗读意见也更加全面、多元。
再次，要明确朗读评价机制的目的，进行必要的激励。朗读评价机制的产生，不仅仅是为了使学生对朗读水平具有清晰的认识，更重要的是使学生葆有学习朗读的兴趣，并最终提升学生的语文素养。所以，教师应当注意对学生评价上的激励，一方面要真诚的指出学生的进步；另一方面也要为学生提出建设性的改进意见。学生不仅在教师的赞美中树立朗读的自信，而且在教师的指导中了解努力的方向，最终实现朗读水平及解读文本水平的双重提升。
结束语
综上所述，本文以课堂的朗读指导和评价应有针对性和实用性作为选题，通过研究，我们不难发现，朗读作为小学语文学习中的重要组成部分，理应得到必要的重视，流于形式的朗读指导与评价，对于小学生的学习具有极大的负面作用，只有施行针对性的朗读指导、确立实用性的朗读评价才能使语文的学科魅力发挥到极致，从而使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，为之后的学习奠定良好的基础。
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本文系广东省湛江市霞山区中小学教育科学“十三五”规划课题《提高小学生朗读能力的策略研究》（课题批准号xs2019y014 ）研究成果