蒋慧娇
临海市高级职业中学
摘要： 课程资源包括课程内资源和课程外资源，疫情大背景下如何开展有效有价值的线上教学？是否有效的进行课程资源的整合？课程资源是否立足学生核心素养发展？这是学校面临的特殊时期课程资源整合问题所要解决的。本研究报告根据线上教学开展情况通过学生在线问卷调查，调查疫情期间学校所开展的课程内容、课程来源、课程结构等问题报告。
关键词：课程资源；调查研究
一、研究背景
2019年12月特如其来的一场新冠肺炎打破了正常的生活、工作、学习等秩序，疫情蔓延迅速，以湖北武汉为中心向全国扩散，中国人民正直新年假期，人口的快速流动加剧了疫情的蔓延，国家针对疫情的凶猛采取必要措施，为了防止疫情扩散和有效阻断疫情蔓延，开展停工停产停课，国人居家生活并实行有效的防御措施，同时国家也响应社会教育需要，在特殊情况下开展“停课不停学”的方针政策，让学校的一线教师加入线上教学，家庭、学校、教师、社会培训结构等形成一体化，有机结合，相互合作共同指导学生的线上学习。
二、问题提出
开展线上教学内容各有不同，包括有：课程内资源和课程外资源，疫情大背景下如何开展有效有价值的线上教学？是否有效的进行课程资源的整合和利用？课程资源是否立足学生核心素养发展？这是学校面临的特殊时期课程资源整合问题所要解决的。课程内容直接决定学生学习的质量和价值体现，同时也直接反应一所学校育人的价值观，一方面如何很好的呼应家长对孩子知识的需求，发展学生的学科素养，同时又能立足学校人才培养的价值观和学生的核心素养，促进学生全面发展。本研究报告根据线上教学开展情况通过学生在线问卷调查，调查疫情期间学校所开展的课程内容、课程来源、课程结构等问题报告。
三、研究方法
1.研究对象
问卷调查对象来源于浙江省普通中学、职业高中学生、职业院校高一不同地区，包括杭州、宁波、嘉兴、台州临海、台州椒江、台州三门、台州温岭、台州路桥等，有效问卷共166份，共计166人被调查，共同参与疫情背景下学校开展线上课程资源的调查。
2.研究工具
采用问卷星APP软件，自行编制“疫情背景下学校开展线上课程资源的调查问卷”，该卷采用自陈报告形式，直接生成统计结果，包括查看被调查者的详细地区和年级，可以详细察看每题问卷的结果分析和比例，本问卷共有15题，以多选题和单选题为主要形式。
3.调查方法
本调查采用问卷星在线填写问卷的形式，学生自行在线填写问卷，自行生成结果，通过微信群，QQ群发放。
4.统计方法
本问卷全部数据通过问卷星APP软件自行生成数据结果，每题按比例进行统计分析。
四、统计分析
1.线上课程资源内容调查
从问卷调查分析线上课程资源基本来自于学科课程内容，结果显示161份调查问卷学科课程内容占93.37%，艺术类课程内容占55.42%，防疫安全教育类课程内容占83.73%，疫情期间感人事件或大事件等教育占59.04%。
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2.线上课程资源来源调查
从问卷调查分析线上课程资源大部分来源于学校老师的学科备课资源，结果显示如下：
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3.希望增加的线上课程调查
从学生的需求除学科知识外希望增加的课程内容有：艺术素养类课程占74.1%，疫情期间感动人物或大事件教育内容占54.82%，防疫靠谱知识内容占67.47%，劳动实践类课程占57.23%，居家心理调适课程内容占72.29%，科学实践类课程内容占51.2%。
4.好的课程资源应关注的教学内容调查
好的课程资源应该关注结果显示：单纯学科知识内容占42.17%，多学科渗透或融合占87.95%,其它素养内容或知识渗透占80.12%.
五、研究讨论
结合问卷统计分析疫情下线上课程资源可能存在的问题有：
1.课程资源内容较简单化：简单的将课程内资源也就是学科课程作为线上教学的主要内容进行呈现，在一定程度上缺少大背景下大事件或典型案例进行课程资源内容的整合和应用转换，当前背景下大事件对于家庭、社会、学生、各层次人员的影响是非常大而深刻。很多学校仅关注学生学科课程知识，缺少疫情期间感人事件或大事件等教育课程资源，学校如何正确引导和发现大事件的正向教育价值并进行有效的课程资源整合，直接反应学校教育价值观和教育责任，同时也很大程度影响学生核心素养的全面发展。
2.大背景下线上课程资源缺少人与社会、自然教育的课程整合；课程资源可分为显形课程资源和隐形课程资源，可分为自然课程资源和社会课程资源。在当前大背景下，疫情的爆法和抗役等各种社会资源、自然资源都可以直接或者间接地成为课程资源，引领和影响学生群体的发展。尤其是学生如何在学校课程资源的影响下安全有效的进行防疫及处理好人和社会、自然的各种复杂关系是非常必要。
3.大背景下课程整合缺少关注学生的生活、艺术和兴趣需求；线上教学采课程内容及教学方式呈现单一化，那么如何充分利用现有网络课程资源、社会艺术培训课程资源进行共享及转化为学校的课程资源，是学校单一、枯燥的课程资源有效补充。所以学校课程资源的呈现有必要考虑关注学生的生活、艺术、素养等内容的课程，关注学生的全面发展，利用网络资源、社会艺术培训课程资源等进行有效整合。
4.大背景下学校课程资源整合要如何体现学生核心素养问题，关注学生终身发展的内在需要、着眼于学生个性的全面发展，是课程资源整合的根本价值追求。问卷调查显示学生对艺术素养类课程需求占74.1%，疫情期间感动人物或大事件教育内容需求占54.82%，防疫靠谱知识内容需求占67.47%，劳动实践类课程需求占57.23%，居家心理调适课程内容需求占72.29%，科学实践类课程内容需求占51.2%。
如何遵循课程整合原理和价值，关注学生的核心素养关注学生全面发展至关重要。如各种社会大事件有不同的价值取向，有道德层面的、有自然教育的、有文化教育的、有人性教育的、有爱国教育等。学校根据大背景下大事件主要反应的问题及事件性质提取和定位有价值的教育资源：敬畏自然、珍爱生命、直面人性、文化反思、家国情怀、独立思考、科学精神、公民意识、法制意识等进行课程转换和整合，在发展学生学科素养的同时促进学生的全面发展。