辛艳华
宁夏石嘴山市第十五小学 宁夏 石嘴山 753000
摘要：在课堂教学的过程中，评价是重要的环节组成，同时也是反馈学生具体学习情况的重要载体。在全新的育人环境下，创新素养成为重要的育人指标，要求教师在实际授课的过程中，要从学生的思维和能力出发，加强创新性素养的有效培育。在该目标导向下，教师需要从评价层面着手对具体的方法和策略进行有效的革新。下面主要从引导式、幽默式、互动式、针对性、激励性等几个方面就具体的评价举措进行分析。
关键词：创新素养；小学语文；课堂评价
前言：在小学阶段，作为语文教师要重点关注课程革新，积极地践行全新的育人思想，关注学生在学习素养和品质方面的教育。围绕创新素养对具体的评价目标和具体的评价方式进行创新，为学生实现深入学习提供条件，同时也能够让学生在良好评价体系的支撑下，自主、规范的参与到课程学习当中，全面提高学生在语文课学习中的综合水平。
一、引导式评价，启发创新思维
在全面开展语文课活动的过程中，教师需要注重学生创新思维有效培养[1]。通过引导式评价的方式给予学生思维上正确的指引，让学生在教师的指导下，自主的参与到课程的深入学习当中，培养学生形成独立思考的意识，也能够让学生在课堂上表现出较强的参与性，促使学生明确正确的学习目标，并规范性的参与到相关的学习活动当中。
在进行《清明》授课的过程中，则可以在课堂上利用引导式的语言进行评价。首先，教师可以先合理的提出问题，即“你所了解的清明节习俗有哪些？”学生在此基础上进行有效的互动，并阐述与清明节有关的习俗，如扫墓等，之后，根据学生的互动结果进行评价和总结，引导学生思考清明节习俗中所蕴含的文化内涵，以及从情感的层面进行深度的分析。让学生对传统的民俗节日形成更加深刻的认识，也能够促使学生在此基础上形成一定的创新思维，利用自身的知识储备对具体的古诗词进行有效的鉴赏和分析。
二、幽默式评价，激发创新兴趣
在语文课上，教师需要积极地践行幽默的思想观念对具体的评价体系进行合理地优化，让学生的兴趣和潜能得到有效的激发，也能够促使学生积极地对待课程学习中的创新和探索任务。在评价的过程中，教师需要在语言的使用上进行规范[12]。尽量选择轻松、幽默的语言，从而有效地缩短与学生之间的距离，让学生更主动的对待语文课的学习任务。同时，在进行课堂评价的过程中，教师可以在进行语言评价的过程中适当地在行为方面进行规范，通过动作的趣味呈现有效地吸引学生的注意力，也能够让学生对课程学习更加端正参与态度。例如，在进行《陶罐和铁罐》授课的过程中，则可以进行课堂评价。在课堂上，针对学生扮演式、对话式的朗读活动，进行评价，教师可以模仿陶罐和铁罐的语气、形态在课堂上进行评价，从而有效地吸引学生的注意力。
三、互动式评价，整合创新思路
在语文课实施的过程中，教师需要在评价上进行合理的规划，积极地践行互动式的评价思想，本着师生、生生之间有效互动的原则对具体的评价举措进行合理的创新，从而实现学生主体的有效发挥，也能够让学生在互动式的评价氛围中，对自身的学习表现形成准确的认识，并在此基础上实现自身思想、行为的有效规范，全面提高学生在语文课上的自主学习能力。
例如，在进行《慈母情深》授课的过程中，则可以先引导学生进行自主探究，站在母爱的角度进行有效的分析。之后，引导学生在课堂上进行互动评价，就自身所领悟的情感内涵进行有效的互动，先引导学生在小组内部进行互动式的评价，分析整个小组在学习中存在的问题，再通过小组之间的有效评价，就具体的学习方法和经验进行有效的互动，让学生在文章鉴赏方面形成一定的创新思路，也能够让学生加深对课程内容的的理解，全面提高学生在阅读方面的综合学习能力。
四、针对性评价，发展创新个性
在进行课堂评价的过程中，教师需要认识到学生在学习过程中存在的差异，实施针对性的评价，针对不同的学生个体对具体的评价指标和方法进行合理的创新，从而满足学生的个性化发展需求，让学生的内在学习动力和潜能得到合理的激发。首先，教师需要在思想观念上进行调整，践行因材施教的发展理念[3]。之后，对具体的评价方式进行动态的调整，实施分层式的评价，让学生的行为更加规范。
例如，在进行《题西林壁》授课的过程中，教师需要从评价层面对具体的方法和举措进行合理的创新。针对基础弱的学生，需要从其对诗词内涵、文化背景的掌握情况进行合理的评价。针对基础好的学生，则可以针对其在诗词的整个鉴赏方面所表现出的能力进行合理的评价，从而培养学生形成良好的学习品质，促使学生形成良好的学科素养。不仅如此，也可以在具体的学生分层基础上，在实施分层评价的同时对具体的辅导策略进行分层设置。
五、激励性评价，提高创新动力
在进行评价的过程中，教师需要积极践行激励性的评价思想，给予学生情感上的鼓励。让学生在参与语文课学习的过程中能够产生较强的动力，全面提高学生在课程活动中的参与积极性，让整个语文课更加的有活力，也能够让学生对语文课产生一定的认可感和参与感。
例如，在进行《将相和》教学的过程中，则可以全面践行激励的评价思想，针对学生在角色扮演朗读和文章深入鉴赏活动中的学习表现，合理地进行评价，给予学生一定的激励，让学生对自身的学习表现产生自信。同时，通过情感激励的方式，鼓励学生积极的参与到课外实践拓展活动当中，引导学生通过课外拓展来掌握更加丰富的知识，也可以让学生在教师的激励和引导下进行文本内容的自主创作与创新。
结论：依前所述，在全面开展课堂评价的过程中，教师需要遵循一定的理论和原则，关注学生的素质建设需求，积极践行引导式、幽默式、互动式、针对性、激励性的评价原则，在此基础上对具体的评价体系进行优化，让学生能够在合理的评价和指导下，明确自身的学习目标，同时也能够自主、规范的参与到语文课的深入学习当中，实现深度教学目标的深化落实，全面提高学生在语文课学习领域的创新素养。
参考文献：
[1]赵银春.小学语文课堂教学评价体系的基本策略[J].名师在线,2020(14):48-49.
[2]王先云.小学语文课堂即时评价优化策略[J].语文教学通讯,2020(15):4-6.
[3]全慧芳.小学语文课堂激励性评价有效运用研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(05):215-216.