覃光升
广西南宁市宾阳县教师培训中心 广西 南宁 530400
摘要：当前，在我国社会整体发展速度不断加快的过程中，国家的科技和经济水平得到了良好的提升，也正是在这样的背景下，教育事业开始向着网络化方向所发展，这也为学生的知识学习带来了良好的感受。想要真正的提高课堂教学的效果，就需要教师能够定期的接受培训。所以本文也立足于网络化的视角，重点了解到中小学校园内部，教师培训工作开展所遇到的困境，并且提出有效的突破方式，希望能够改善以往培训工作存在的弊端，真正的发挥网络化的优势，以此为中小学校园内部教师的整体质量提升做出贡献。
关 键词：网络化；中小学；教师；培训
前言：中小学校园内部教学工作整体效果的提升，还需要立足于师资队伍的建设情况，建设起一支优秀的师资队伍，对于校园内部学生知识的学习有着非常重要的推动作用。所以，近年来教师培训工作备受关注，也要求校园能够与时俱进，顺应时代的发展，找到最佳的教师培训形式，这样才能够实现培训效果的最大化。本文就提出了网络化视域下，中小学校园内部教师培训工作的具体开展方法，通过对其中存在困境的分析，找到有效的突破点，从而使教师能够在一个全新的角度，更新自己的思想意识，提高教学的整体水平，进而为学生带来良好的课堂知识学习环境。
一、网络化视域下中小学教师培训的困境
中小学校园内部教师所接受培训工作还面临着一定的困境：
培训工作在开展的过程中，其立足于网络化的视角，主要目的就是让教师能够通过有效的引导，学习到更多的全新教育方法。所培训的内容以及培训的关系，一直以来都需要在培训组织网络中所发展，这个网络指的就是中小学教师培训的主体，其中包括：教育的主管部门，以及培训的院校在内的多维的网络系统。在这一情况下，中小学校园内部教师培训工作最主要的困境就是，垂直专业化的网络与扁平化网络之间的矛盾。
还有就是在实际培训开展和实施的过程之中，很多院校内部并没有意识到通过网络化培训，对于教师成长所起到的关键性作用，所以校园能够做到的仅仅是提供教师网络的设备，忽略了对教师进行集体的教育和培训，这样的方法就导致教师只能够借助互联网中，一些优秀的课件进行照搬照抄的教学方法革新。但是整个教学的形式与本班级的实际内容完全不符，影响了学生学习的效果，甚至导致学生的学习兴趣下降。除此之外，在网络化视域下，中小学校园内部教师在培训工作开展和实施的过程之中，并没有构建起线上教师学习的共同体，导致每一个教师依然是一个单独的个体，在学习的过程之中，一旦遇到问题，难以及时的加以解决，这些都影响了教师培训效果的提升。
二、网络化视域下中小学教师培训困境的突破
（一）形成教师一体化的学习模式
教师一体化培训的模式指的就是，拥有一套完整的培训流程，其中包括：教师在培训之前所具有的需求，培训的内容的具体设计，实践的应用，考核评价，以及结束后指导等。
因为培训的时间相对比较紧张，在传统的培训过程中，仅仅关注的是其中所涉及到的培训内容，忽略了最终效果的评价，所以在网络背景下，通过网络化视域开展中小学校园内部的教师培训，更是需要设置相应的习题，以便于教师在接受培训之后不断地进行巩固练习。专题学习结束后，也需要有专题的考试，这样才能够对教师培训的结果进行科学合理的检测，以便于保证教师能够在最佳的状态下，真正的提高自身的整体能力和效果，督促教师认真参与培训，提高自身的能力和水准。
（二）提升教师信息化教学水平
信息技术能够带给教育工作的影响是任何技术都无法比拟的，在课前的准备课中的教学，课后的作业，以及考试的环节中，都可以运用信息技术，所以要求教师能够具备最为基本的信息技术使用的能力，熟练地掌握各种设备的使用方法。因此，在互联网环境下，对教师进行培训也需要时机，能够顺应时代的发展，更新自己教学的观念，避免出现以往的依然沿用粉笔加黑板的教学模式，利用全新的教育观念，发挥信息化所具有的优势。
还需要设置专门的信息操作课程，通过培训强化教师对于信息技术使用的技能，在培训的过程中，可以组织信息化教学的比赛，让教师能够真正地投入到信息化知识学习的过程之中，并且通过自己的实际操作感受，学习过程中存在的一系列问题，以便于后期更好的交流学习，提高自身的能力。例如：可以让教师使用微课进行比赛，使其能够发挥出自己的能力，掌握微课使用的最佳方式和技巧，以此提高微课制作的水平，也能够达到互联网视域下，教师培训的最终效果。
（三）构建线上教师学习共同体
线上教师学习共同体指的就是一群具有共同的信念、相同兴趣爱好和目标的教师、专家，乃至学者，能够利用互联网打破地域和时间的限制，借助互联网进行交流协作的一个线上的团体。在这个团体中教师之间可以相互帮助、相互学习，进而达到共同进步的目标。在互联网的视域下，教师就可以在网络中进行研究、交流，使教师之间的分析更加的便利，随时随地可以参与到教研活动之中，这也是教师培训过程中一个最为简便的方法。
教师的学习共同体建立中，要求有一名能力较强的组织带领人，使整个团队能够向着更好的方向所发展。同时，在整个培训过程中教师利用网络化的学习共同体构建，能够节省时间，随时随地参与到活动的过程之中，也能够让教师在学习共同体活动的创建中，拥有更好的归属感。这样的培训方法可以打破以往的面对面培训工作的地点和时间限制，也能够使教师变得更加积极主动参与到培训的过程之中，以此交流自己的思想，产生思维上的碰撞，从而提高整个培训的效果，使中小学校园内部师资力量得到大大的提升。
结论：综上所述，纵观我国中小学校园内部，教师培训工作实际开展的情况可以看出，在以往教学工作中，很多校园都忽视了教师培训的重要性，即便是开展了相应培训的工作，也仅仅是以公开课的形式，或者是本校教师之间的讨论，这样就会导致教师的视野过于局限，只能够看到自己周边教师的教学现象，无法更新自身的思想理念。所以本文也结合以上的内容，在网络化的视角下，了解到中小学校园内部教师培训工作的具体开展方法，希望能够最大程度地突破培训工作中已有的困境，找到最新的发展路径，以此使教师能够在一个全新的视角下，接受知识的熏陶和洗礼，从而成为新时代优秀的教职人员。
参考文献：
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