宁涛
陕西省渭南市合阳县第二高级中学
摘要：随着素质教育的全面推进，高中英语教学逐渐重视学生学科思维和认知能力的养成。现代教育在教学理念、手段和方法中不断丰富，信息化数字教学的渗透教育，使得教学知识的传授和讲解更加多样化。高中英语写作教学的困境主要在于学生自身写作水平不足，知识储备有限，从而使得写作内容缺乏深度，生搬硬套，思维僵化。文章基于高中英语写作就小学质量提升的策略展开论述，探讨相关措施和教学方法。
关键词：高中英语；写作教学；教学质量；提升策略
高中英语写作教学受新时期教学改革的影响，教学大纲的要求变动以及多样化的题型设计使得教师逐渐侧重于学生能力素养的发展。高中英语写作是一个综合性的知识实践运用的教学内容，从学生的写作积极性到写作思路，学生为了提高分数而学习的认知依然普遍存在，他们没有思考写作的意义和用途，缺少正确学习的方法和思路，只知道借鉴和模仿，减少书面性错误，在大量的训练下形成思维定式和语感，以在考试中获得高分。因此，教师在教学中要引导学生认识自身的缺陷与不足，有针对性、目的性地开展专项训练，让学生正确对待英语写作学习，注重培养学生的核心素养，提升写作水平。
一、明确写作思路，养成良好认知
英语写作教学的重点在于培养学生的英语思维，语境对于学生的语言能力是十分重要的。英语作为一门实用语言，很多学生反而在知识积累的过程中表现的过于死板，思维僵化。再加上受到母语迁移的影响，Chinglish成为学生写作的致命弱点，学生在写作时，很容易在翻译或语言转换的过程中，将中文思维代入，出现诸多语法错误[1]。教师在写作教学时不能只关注学生的学习情况，而是要有意识地引导学生去关注一些常用的语法结构，为学生剖析作文或例句中所体现的语法知识、专用词组或表达习惯，传授独特的技巧方法。比如让学生擅于阅读材料或课文中一些行文之间的连接词、关注一些复合句的句子结构，解析语法和语境，加以仿写、在知识体系中寻找续写内容中可能出现与上文重复出现的单词的近义词等等，奠定文章基础架构，为行文连贯和词汇语句进行更深层次地打磨。思维导图能够让不同知识点更加有序的串联在一起，体现出相互的关系，包括共通点与差别等，学生的思路逐渐明确，之后无论遇到怎样的表达方式，都能够更快理解。这种归纳思维能够让学生自然而然形成知识迁移，尤其是相似语法或相近词组，可以在写作中交替使用，增加作文的精彩程度。
二、利用思维导图拓展认知，加强反思，构建知识紧密的知识体系
高中英语写作在各个阶段都有不同的学习目标，写作教学在学习和训练过程中需要不断巩固词组、语法、句型等专项知识的实践运用，不但能够丰富学生的文章内容，而且增加了行文连贯性，让文章结构更具有逻辑，对学生语言表述和语句结构都有积极影响。
英语写作教学的前提就是让学生学会如何表达，语法学习和写作如果不能正确表述，就不算真正掌握语法，不管在此之前为了他花费了多少精力和时间，付出了多少努力，如果不能独立表达，就只是形式上的学习。英语写作是知识理解和内化的成果，而不是靠死记硬背来提升水平的[2]。比如主语从句：That he won the first place surprised us all.他获得了第一名让我们都很惊讶。教师从汉译中帮助学生拆分句子结构，That + 一个完整的句子 + 谓语动词 + 宾语，让学生比对原句对照句子成分，学习英语的常用表达。
相似的情况诸如although、but不能连用，if随句子结构改变的用法等等。这些语言表述习惯能够让学生形成良好的英语思维。又如That he ?had a haircut surprised us all.就是学生基于自身语法基础和词汇量进行仿写，通过训练和修正，进行知识迁移，将利用其它词汇表述不同语意，诸如对主语从句或整个句子进行改写，利用anger、remind或be动词等词语来代替。如That John lied to his parents angered them.
What he wants to tell us is not clear.根据语意或内容走向，在写作中构思写作思路，基于英语思维进行转换，进行正确表达，丰富作文内容的同时也能提高写作水平。这种以单一知识点辐散，举一反三的思维导图式教学，能够增强学生所学知识的联系性，让学生有意识地进行知识迁移，提高知识的应用频率，在复习巩固中不断提升英语水平和写作能力[3]。
三、优化生生互评机制，转换立场，强化英语思维
高中英语写作教学的评价体系尤为重要，教师可以通过优化生生互评机制，让学生转换立场，以自身角度看待同龄人的写作能力，根据作文水平的差异性来明确自身问题所在。教师务必确保学生有评判他人文章的资格，适当开展分层教学，设定相应的目标。比如对于学优生可以在纠正改错的前提下提出意见，补充或改写，或根据相关思路进行续写，丰富学生的知识视野，对于存在进步空间的学生，则要重视英语知识基础，加强一些例句和作为结构的学习，进行简单评析。然后再交由教师审阅，分析学生评价的合理性，给予相应的指导意见，为学生英语写作学习提供方向[4]。
结语：高中英语写作教学不能只靠知识堆砌，而是要重视知识实践运用，提升英语知识的协同性，培养语感。教师在写作教学时，首先要减少学生的一些低级错误，帮助学生构建英语写作知识体系，随后在进行拓展训练和知识延伸，应用思维导图，帮助培养学生的英语思维和核心素养，提升教学质量。
参考文献：
[1]马瑞珊.高中英语写作教学质量提升策略探析[J].英语画刊（高级版）,2020,(12):56.
[2]潘进.高中英语写作教学质量提升策略探析[J].文渊（高中版）,2019,(8):532.
[3]刘宇航.浅析基于核心素养的高中英语写作教学策略[J].新东方英语,2019,(8):137.
[4]邹丹丹,邹吉林.分析高中英语写作教学中支架式教学的运用[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2019,(21):155.