易利燕
四川省眉山第一中学 四川 眉山 620010
摘要：学困生的转化一直以来都是高中班主任的主要工作，生本理念在工作中的落实，可以有效提高转化工作的效果，使学生树立高中新起点，在思想认识和行为上做出主动的改变。工作策略上要注重学生的实际情况和成长历程，以沟通艺术、优点挖掘、心理疏导、家庭指导为具体方法，使学困生的实际问题得到解决，并促进其自主发展和自我管理。
关键词:生本理念；高中班主任；学困生转化；工作策略
前言:在以往的高中班主任学困生转化工作中，班主任大都以学习成绩为核心，让学生补课，以提高成绩为策略和转化评价标准。这种方式忽略学生的实际成长情况，也缺乏对其学困原因的理解和认识，转化策略单一，多数学困生处于被动接受状态，转化的效果并不理想。鉴于此，笔者认为，学困生的转化工作需要抓住高一新生进入高中新环境的机遇，以生本理念为核心，创新工作策略，提高工作效果。
一、注重沟通艺术的落实
高中生处于青春期，有较强的自我意识，也有较强的逆反心理，转化工作的开展要注重沟通艺术的落实。班主任在学困生转化工作中，沟通艺术的落实主要在于了解、聆听、疏导。首先是建立平等沟通关系，以使转化工作的开展能够与学生的实际情况相统一，从而保证工作的有效性。关于了解，主要是观察学生的现实表现，查看档案或摄入性谈话了解学生初中阶段的学习、行为、性格，形成初步的学生画像，建立初步的转化目标。关于聆听，与学困生的沟通中要尊重他的个人想法，不轻易打断学生的自我表述，让学生完整表达自己的想法和认识。尊重和聆听，促进师生信任关系的建立，为深入沟通打好基础。关于疏导，是在沟通中发现学生的问题要做心理疏导，引导学困生接纳自己的情绪，引导学生明白是个体对事件的想法决定一个人的情绪而非事件本身，引导学生发现自己对事件持不合理想法之所在，引导学生形成合理的想法，鼓励学生做出行为上的改变，协助学生落实认知和行为的持续改变。通过沟通艺术的落实，转化工作的开展能够深入到学生的认知层面，并且能够从具体的困难上开展工作，并且带动学生的自我反思[1]。
二、重视优点挖掘和管理信任
目前的高中学困生的实际情况主要是偏科较为严重，从而影响了整体的学习观念。因此，在学困生的转化工作中需要挖掘学困生的优点，给予信任和关注，使其能够在心理上正确对待学习。班主任和同学的认可，可促进处于青春期的高中生的责任感和成就感的提升，从而促进高中生的自我管理和自我完善。这是有效转化的工作思路。比如班级中李思的英语就特别好，口语表达能力也很好，但是其数学、物理学科的学习就较为困难，在心理上不愿意进行学习。针对这种情况，班主任可以强化李思的优点，让其在全班做英语演讲，表扬其英语学科所获得成绩，并且与英语科任教师商量让其担任英语课代表。
这样李思的学习得到了鼓励和认可，英语的优点可以得到发展和提升，而因为受到关注，其数学、物理学科主动地学习意识也会提升。通过优点挖掘和管理信任可以让高中学困生重新建立学习的意识，全身心地投入到学习过程中，有助于学习意识和学习行为的转化[2]。
三、注重心理疏导工作
学困生不仅在学习中存在偏科，在学习和生活中常呈现出异常的思想和行为，这是学困生产生的根本原因。班主任的转化工作中要关心学生的情绪、行为和想法，以此让学困生得到关怀，并且充分了解学困生的实际问题，从多层面做转化工作[3]。同时，也要注意，高中生有较强的自尊心，因此，在转化工作的开展中应尊重其心里的感受，倾听其真实的想法，对其进行悉心引导，激发其发展成理想自我，以此促进其自我发展。高中阶段的学困生是有改变的想法和行为的，但是受基础、能力和学业压力的影响，很多学生不能坚持改变，或者缺乏有效的方法。所以，班主任的转化工作中要与学生谈心，询问学生对于高考和未来有哪些打算，询问当前学习情况，了解学习中有哪些困难，哪些能通过自己的努力去解决，哪些不能通过自己的努力去解决，希望老师给予哪些具体的帮助。了解学生的心理感受后要从做好辅导教育，帮助学生做好学习计划，督促学生做好学习时间管理，督促学生将理想实际化，具体化，培养正确的学习观念和学习方法，树立学困生的信心。
班主任要关心学生表现，以沟通艺术了解学生遇到了什么样的困难，然后提供帮助，从而使学生能够专心到学业当中，摆脱困境。在转化工作中关心学生的实际情况，可以提高转化工作的实效性，也能建立一个健康成长的班级氛围，从而使学生建立新的成长目标，提高教育教学的质量。
四、加强家庭教育的指导
高中学困生的转化工作要注重家庭教育对其影响，需要与家长一同建设一个良好的环境，让学生能够正确看待学习，并愿意做自主性的改变。高中学困生很多都是由于家庭疏于管理，或者管理中出现较大问题，学生心理和行为上出现抵触情绪，在学习中不能专心，学习观念也发生了偏差造成的。对于此，班主任要加强家庭教育的指导。具体做法为：了解学生的家庭环境和学生对自己家庭教育的感受，然后指导把握教育的目标，指导家长学习沟通方式和方法，协助家长处理学生的具体事务，以此让家庭教育可以为学困生的转化提供信心和环境，促进学困生的良性发展。
结论：总而言之，高中生有一定的独立性和依赖性，在学困生的转化工作策略上应将其心理诉求作为第一位，以针对性的关怀和信任，合理的方式改变其心理状态和思想认识，从而实现有效地转化培养，使学生能够树立正确的学习观念和行为意识，能够自主地约束自身行为。同时在工作开展中要协调好家长、学生、老师三方的关系，以此构建一个健康地成长环境，学生有自我展现的机会，家长也能有教育水平的提升，共同进行学困生的转化教育。
参考文献:
[1]赵光海.高中学困生成因分析及其转化[J].文教资料,2019(34):213-214.
[2]王娜,魏鹏程.谈高中班主任转化学困生的艺术[J].中国校外教育,2018(02):60.
[3]张文莲,曹世邦.高中学困生的成因分析及转化策略研究[J].读与写(教育教学刊),2017,14(04):141.