赵敬梅
涟水金城外国语学校
2012年《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出高中阶段完成六、七、八级目标，“高中生要达到八级目标的语言技能阅读的目标是：1、能理解阅读材料中不同的观点和态度； 2、能识别不同文体的特征；3、能通过分析句子结构理解难句和长句； 4、能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品； 5、能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理； 6、除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。针对以上的标准，我发现现在很多学生很难达到这个标准，因此我们阅读课的质量就要求提高。多年的教学我发现现在的阅读课的问题很多，不管是学生的学，还是老师的教，仍然存在很多的问题。下面，我粗略地谈一谈高中英语阅读教学存在的主要问题及其成因。然后针对这些问题提出一些本人的粗浅的见解。
一、当前英语阅读教学存在的问题
1、课堂阅读教学以教师为中心，教师满堂灌的现象屡见不鲜，教师对自己在课堂上扮演的角色定位不明确。受传统教学模式的影响，大多数英语教师在课堂上扮演了“传道、授业、解惑”的角色，仅仅起到了知识的“传递”作用。教师在课堂教学中只重视语言点的讲解和知识点的反复练习，而忽视了语言的交流与运用，忽视了学生的主观能动性，忽视了学生智力发展的培养。
2、教师过分注重对语言知识的系统讲解，过分强调记忆的功能和机械的训练，缺乏对学生语言运用能力的培养，对学生的情感需求和自主学习能力的培养关注不够。
二、新课改背景下阅读教学的策略
1.科学设置阅读课教学目标。阅读课的目的是培养学生的阅读能力，使其具有应付高考阅读考题的基本技能。首先，学生加深对词汇，句型，语法知识的理解和运用。此外，在阅读方法上的指导也是阅读课的重点，教师在教学过程中要明确，学生是课堂的主人，因此一切的活动安排，必须以学生为中心来开展。如何制定科学的阅读课的教学目标，本人认为从以下几方面考虑：
（1） 目标的准确性，课时目标的确定应结合课时的具体内容和学生的实际水平，课时目标不等同于单元目标， 只有通过一定的阅读，在处理了新单词， 长难句以及语法点等障碍之后， 经过不断的巩固和强化，在结束阅读前才能实现单元目标。因此，本人认为阅读课的课时目标应是：(一)通过预读，查读， 运用等步骤了解文章的大意，能回答一些与课外有关的问题。（二）通过阅读，学生先初步了解一些重要的短语，新词及一些重要句型的用法，通过反复训练巩固后，学生能够掌握它们的用法。（可以具体列出哪些单词，短语和句型）（三）能通过阅读，了解文章表达的思想情感。
（2） 目标的具体性： 阅读课的教学目标应明确指出通过本课学习让学生学会什么，达到什么程度，以上列举的教学目标就比较具体。有了明确的课时目标，才能增强教学的针对性，使课时目标落到实处。
（3） 目标的可操作性， 在制定教学目标时，老师可以加上以下的表述“通过本课的学习，学生能回答…”“能运用….”“能比较熟练地解决…”等，这样的教学目标就有了可操作性，教学目标在表述上尽量行为化，具有外显性和可见性。使学生明白应该学什么，怎么学，学到什么程度，教师自己要明白教什么，怎么教。
2.课前老师要明确学生已经具备了哪些知识，技能和方法。我要交给学生哪些知识和技能，也就是要理解学生的起始状态，学生不是空着脑袋进教室的。只有对学生有了充分的了解，才能有的放矢地对学生安排相应的教学活动，才能设身处地为学生解疑。教师对于本节课的教学也要知道通过这节课的学习，我让学生学什么，既心中要有一个大的目标。
当然阅读课不仅仅只为了阅读而阅读，可以为了听而读等等。针对不同的目的，教师需要制定相应的小的目的。制定出实现这些目标的活动安排，即活动计划。
3.如何安排活动计划。活动的计划安排就是教会学生How to learn,并安排相应的教学活动。活动的安排必须以学生为中心，以学生学为主要思考线索。
（1）针对以读促听的阅读教学，我们首先要在选材上要关注学生不同听力水平，不同的知识基础，挑选出难易适中，切合整体学生水平的听力教材，教师可以适时释解学生阅读和听力训练时的难点和易错点。
（2）改变以读促读的阅读教学，教师可以进行以读促写教学，针对现在写作训练中程式化，简单化，表面化，平面化，缺乏系统，有的写作仅限于考题，模板作文，及讲评，这样的写作现状我很拥护。读写结合----应以读促写，这样改变传统阅读课模式的新形式。通过阅读教学，教师就其内容布置相应的写作任务，一方面巩固对阅读内容的理解，另一方面，循序渐进，由读到写，逐步深入，由易到难，逐步提高学生语境运用能力。一般而言，读写结合，有仿写，缩写，续写，改写，等等，但最基本的是仿写，要求学生基于所读课文的基础上，总结好的语段，组字成句，连句成段，可以整体仿写，并对照范文例句，牛津教材里的Reading，Task, Project都是可提供读写结合的好的板块。当然也可以选课外阅读材料，只是材料的主题最好是学生熟悉，有话说的才好。材料的篇幅，难度要匹配学生的现有阅读水平。本人建议对于传统阅读中的fast-reading部分，可先让学生课前预读，将有限的课堂时间留给二次阅读及精读和写作。打破传统的阅读课模式，使阅读课成为多功能的阅读课堂。本人认为不仅可以提高学生的阅读能力，而且改变传统写作课中的死板教学模式，以读促写，相得益彰，同样可以起到我们新课改下英语教学的教学目的。
以模块2第二单元reading为例，以下是本人的阅读课的简单步骤：
Step 1: 显示一些图片，关于非洲的动物世界，通过图片引入课题
Step 2 要求学生仔细的阅读文章，找出文中让你感兴趣的语句，语境。
Step 3 通过学生的讨论，老师以图表的形式列出文中的几个旅游景点。（指出写旅游事件时，经常用的表达，短语。）
Step 4 学生用以上的表达，短语 ，以小组为中心，讨论，自己创设情境 ，写一段旅游计划。
Step 5 以小组的形式汇报。
Step 6 教师评定汇报结果，并给予指导和纠错。
以上只是本人的一个简单的“以读促写”的设想，通过读来推进写，既检测了读，也促进了写。充分提高了学生的读写水平。
4.评定教学目标的达成，可以从以下几方面来看：
① 学生的学习时间有多少？是否有话语权？整节课是否体现了以学生为中心的教学，学生在课堂上参与度有多大，有没有主动提出问题，有没有主动去探索问题，是否每个层次的学生在本节课上都充分表达了自己的观点，都能在能力上有不同层次的提升。是否每个层次的学生都有机会表现自己。
②课堂上内容是否具有严格的科学性和高度的思想性，是否做到重点讲解到位，难点突破到位，教师语言是否清晰，严谨，简练，逻辑性强，是否做到学以致用。
③在阅读教学中，教师要因材施教，让学生的主体地位得以充分实现。并要引导学生掌握科学的学习方法，使之学习能够循序渐进，由浅入深，提高学生的学习效率和质量。
以上是本人对阅读教学的浅薄之见，我想通过以上阅读策略，只要持之以恒，让学生养成良好的阅读习惯，我们的阅读课会越来越享受到学生的亲睐。学生的阅读能力，写作能力，听写能力也会有很大的提高。
参考文献：
【1】陈炎英 高中英语阅读策略与教学 ，福建教育学院学报， 2005年第5期
【2】陈改红 “高中英语阅读课的课时目标设计与实施”《陕西师范大学学报（哲学社会科学版）》，2007年第S2 期