苗敏
涟水金城外国语学校
摘要：就全面推行素质教育而言，课堂教学是实施素质教育的主阵地，这就要求把素质教育思想和要求落实到课堂教学中。教师切实转变传统的教学观念和教学方法，遵循素质教育的原则，即全面性原则、主体性原则、渗透性原则和发展性原则。落实全面性原学则必须进行分层教学。首先要面向全体、划分教学层次；其次要确定目标，全面完成教学任务；第三要做到因材施教，全面提高素质。通过这样的转变，实现由应试教育向素质教育的转变，从而培养具有创新能力和实践能力的全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
关键词：素质教育、分层教学、全面发展、因材施教
就全面推行素质教育而言，课堂教学是实施素质教育的主阵地，这就要求把素质教育思想和要求落实到课堂教学中。而落实素质教育目标的关键又在于教师切实转变传统的教学观念和教学方法，遵循素质教育的原则，即全面性原则、主体性原则、渗透性原则和发展性原则。落实全面性原学则必须进行分层教学。我认为教师首先必须遵循全面性原则。素质教育全面性原则亦即在课堂教学中面向全体学生，全面完成教学任务，全面培养人才。
全面性原则下的分层教学要求以集体授课为基础，依据学生身心发展的规律和教育教学的原则，分析学情，从学生的实际出发、个别差异出发；分析教材，设计有梯度的教学目标；在教学中因人划层、分层施教， 使全体学生扬长避短，学有所成 ，使不同层次的学生都得到最优发展。
本文结合高三历史复习课《新航路开辟和西方列强的殖民扩张与掠夺》，就如何实施全面性原则下的分层教学谈一些粗浅的体会。
一、面向全体、划分教学层次
学生的身心发展各有千秋，尤其在智能方面更有各自的兴趣和特长。教师需综合学生的学习动机、基础知识和能力水平，将全班同学分成若干层次。对处于拔尖层的成绩优秀、能力较强、兴趣极浓的学生要给以难度较大的作业，严格要求、精益求精，让他们领略大纲以外的知识天地；对于处于发展层的中等水平的学生则要求他们准确完成基础目标，做好知识的巩固工作，向拔尖层层次目标提出挑战；对于处于达标层的反应较慢、兴趣不高、成绩不理想的学生，要求他们基本完成基础目标，及时鼓励、激励思考、增强信心。可见，分层教学不但重视优等生的超前发展，同时又不歧视差生，让所有的学生都能参与课堂教学，即使是不同层次的学生也能拥有同等的参与机会，使他们都能挖掘自身的潜力，获得更多的成功的体验。
然而在实施分层教学时要注意不能因分层而产生不利于教学的心理因素。避免拔尖层的自傲和达标层的自卑是教师首先必须克服的教学心理障碍。要向学生讲清楚分层教学的目的和意义，使每一个学生都能懂得无论自己处于哪一个层次，分层只是手段，而层次目标的达到才是目的，并激励他们时刻鞭策自己努力向高一级层次靠拢。教师还要对自己的教学结果认真分析，验证教学效果， 正确科学地判断层次目标是否实现。然后根据学情的变化及时调整层次，在新的学情基础上形成新的层次目标。一般来讲，不断发展的层次总是呈现上升趋势的，因为每个学生在良好的竞争机制下素质也在不断提高。
学期初，我们级部就组织了摸底考试，根据考试成绩，结合学生对历史的兴趣、钻研的深度，将全班学生分成20%的拔尖层、50%的发展层和30%的达标层，让他们明确目前的层次要求，努力达标，争取突破，向高层次进军。在实际授课中，我恰如其分地制定层次目标，客观地评定达标效果，充分调动学习积极性。无论基深浅、无论智力高下、无论天赋厚薄，各层次的每一个学生都参与了课堂教学，品尝了学习的成功和喜悦，整个班级形成了一个良性循环系统。期中考试后，作为教师这时不难发现，学情发生了变化，发展层整体提高了，达标层开始与发展层接轨了。于是我将层次结构调整为拔尖层30%，发展层50%，达标层20%.学生体会了成功，看到了希望。
二、确定目标，全面完成教学任务
教学任务的完成，首先体现在教学目标的完成上。教学目标是课堂教学的主攻方向，是课堂教学活动的“指 南针”，是课堂教学的起始和归宿。所以教学目标的制定和落实至关重要。
教师依据教学大纲和教材要求，编制面向全体、符合各层次学生实际的教学层次目标体系。目标体系应包括体现教学大纲要求的基本目标和要求各层次学生通过努力都能够达到或超过大纲要求的层次目标。只有注重教学目标的全面性和层次性、全面综合地考虑课堂教学目标，建立一个目标系统，那才是迈出在课堂教学中落实素质教育的第一步，才能在教学中真正做到面向全体，才能把每一个学生的培养和提高都置于自己的视线之中，并把加强“双基”训练摆在突出的地位上，使达标层、 发展层、拔尖层各得其所、各展所长。
在实现《新航路开辟与西方列强的殖民扩张与掠夺》一课目标的过程中，我充分考虑目标的全面性和层次性。对达标层我制定了基础目标，要求学生自我学习，在老师的授课中达到“认知”、“理解”、“掌握”。 “英国在全球的扩张”一图我则是采用经济地理的图示，形象地在地图上标上了英国从全球各地全方位掠夺的原料，并配以英国经济学家史丹莱 杰温斯的记述，“大洋洲有我们的牧羊场，阿根廷和北美草原有我们的牛群，秘鲁送来它的白银，南非和澳大利亚的黄金流向伦敦；印度人和中国人为我们种植茶叶，而且我们的咖啡、白糖和香料种植园遍布东印度群岛，地中海沿岸则是我们的菜园”，学生立刻认识到英国扩张的特点是全球范围内抢夺商品市场和原料产地。发展层的学生通过思考不难得出其中的道理所在：英国已是号称“世界工场”，自诩为日不落帝国。对于拔尖层，则制定较高目标，他们不仅要具备运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点、方法分析问题的能力，还要通过训练、综合历史现象，得出结论、培养情感，使“认知”、“知能”、“情感”三者合一。
三、因材施教，全面提高素质
诚然，教学要面对全体学生，主攻教学目标，达到教学大纲的基本要求，有所得、有所乐、有所发展。但如果只注重面向全体而难以照顾到学生的特点，会使一些学生吃不饱，另一些学生吃不了。所以尤其要重视学生的客观差异性，选择不同的教学对象、确定不同的教学目标，运用不同的教学手段进行分层教学，从而使学生的文化素质全面提高。
“扩张的影响”既是重点又是难点。经过仔细推敲，根据本班级学生特点我对这一知识点进行了分解：把难点分散为四个有层次、由易到难的小问题：1、列强扩张的目的是什么？2、列强扩张具有怎样的性质？3、结合中国近代史分析扩张产生怎样的影响？4、如果你处于十九世纪战争的硝烟中，你将如何面对侵略？课堂上我采用集体回答、分组讨论、点名回答相结合的形式，实施层次目标。达标层同学根据所学基本上都能回答前两问，体验了成功的喜悦；第三问稍有难度，发展层同学经过小组讨论后也能解答；至于第四问则起到了调动学生思维和学习积极性的作用。他们展开热烈的讨论，你一言、我一语，生动活泼地学习。他们有的说“拿起武器拼了”，有人反对，“武器这么落后，硬拼等于送死，义和团不是失败了吗”，我进一步引导：怎样做才是正确的选择？拔尖层同学作出答案：向西方学习，以夷制夷。此时不仅提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，更为有价值的是提高了他们“奋起抗争、提高自身素质、从而提高抗争水平”的觉悟。通过对一个难点的突破，各层次的学生思维都能处于兴奋状态中。作为教师就要努力做到渗透异步教学，为达标层多设置几个台阶，便于他们接受；对发展层做到浅者深之，激发拔尖层的听课兴趣。
可见，全面性原则和分层教学两者是一个统一体，前者是指导，后者是实践。“孔子施教，各因其才”，教师在课堂上贯彻全面性原则必然是分层教学的全面性原则。这不仅是教学方法的转变，同时也是教学观念、教学结构、人才培养模式的转变。通过这样的转变，实现由应试教育向素质教育的转变，从而培养具有创新能力和实践能力的全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
参考文献：
1.燕国材《素质教育论》江苏教育出版社1997年版
2.分层递进教学的实施策略·现代教育科学（普教研究），2001年2月
3.王爱军《分层教学发展与研究综述》黑龙江省教育学院科研处，哈尔滨150080
4.向志春《浅谈新高考背景下高中历史分层教学模式》中学课程辅导·教师教育（中）2018年第04期