蒙秀凤
宾阳县宾州镇永武完小 广西南宁 530405
摘要：课堂提问是一种能够集中学生注意力、开发学生逻辑思维、提高课堂教学效率的有效手段，但是单一的提问方式不足以满足小学数学课堂的教学需求，应当在追问方法的辅助配合下，帮助学生对数学问题进行深入思考与探究，提高学生的数学实际应用能力。本文立足于小学数学课堂教学，对如何有效实施追问方法和技巧展开了探究。
关键词：小学数学；课堂教学；追问方法；策略技巧
以往传统的数学教学模式过于注重学生的成绩水平，忽视了培养学生深刻理解问题能力的重要性。小学生生性好动，对事物充满着强烈的好奇心，追问作为一种有效的小学数学教学的手段,能够很有成效的推动小学生关于数学问题的思考,活跃小学生的数学思维.在数学教学课堂上巧妙利用灵活追问的形式可以活跃课堂氛围，引发学生对数学知识进行深入探讨与思考，对于课堂教学质量的提高与学生思维品质的培养有着至关重要的作用。
一、课后追问由浅入深、环环相扣的问题，帮助学生归纳梳理
在每堂数学课后，教师都要给学生进行知识点的总结归纳，帮助学生进一步消化吸收数学课本上抽象枯燥的知识，提高学生实际应用水平。有效的连环追问可以帮助学生将零散的知识转变为网络式的知识体系，以便作为往后复习参考的依据，在课后运用连环追问形式可以帮助学生归纳知识，提高课堂教学效率[1]。
比如，在讲解“三角形”这一课时，由于三角形包含许多知识点与性质，学生可能在课后会遗忘相应知识点。教师可以结合三角形的知识点和学生的实际掌握情况，在课堂结束时对学生进行由浅入深、难度梯度递增的连环提问，检验学生学习成果的同时帮助他们实现巩固复习：
比如（1）什么样的图形可称为三角形？请画图说明。（2）画出三角形后，请做出它的高并标出三条边。（3）钝角、锐角、直角三角形的区别是什么？请在画图基础上进行作答。（3）三角形具有哪些性质呢？这种由浅入深、环环相扣的问题可以使学生了解知识的重难点在哪里，并对三角形的零碎知识实现对比归纳，学生在课堂教学中没有学好或者遗忘的知识可以通过这种连环性的问题实现巩固。与此同时，教师应要求学生将这些问题记录在笔记本上，组织学生私下进行探讨交流，提高学生梳理知识点与凝练概括的水平，以便学生能够对每一个章节达到较好的掌握程度[2]。
二、多角度追问学生问题，提高学生思维活跃度
小学生由于年龄的限制，对外界事物认知水平不高。因此在小学数学课堂教学中，教师要有意识的培养学生的数学逻辑思维能力。小学数学课堂追问应当具备多种属性，让学生最大限度的可以在自身所学知识的基础上调动自身能动性去回答问题，让学生学会多角度的思考问题，激发思维活力，开发学生数学智力。
比如，在学到有关乘法运算的知识时，教师首先可向学生提问30×25等于多少，这时学生可能由于对十以上的乘法不熟悉，导致运算过程较慢或者出现错误。此时教师可以在这个乘法问题的基础上进行有效追问，提问学生2×3×5和5×5等于多少，将整十以上的乘法进行拆分，学生这时就会理解较大数的乘法可以通过拆解进行运算，此时不同的学生会运用不同的思维方式思考问题，比如同学们会将30分别拆解为5×6、3×10或15×2，活跃他们的分析思维。教师在此基础上可以逐渐加大难度，巩固锻炼学生的计算能力，此时注意要提高学生的自主学习水平，组织学生们进行小组讨论得出问题答案，达到共同发展相互促进的目的，使学生们能够在所学知识的基础上辅以实践活动来解决问题，学生们继而会更熟练的运用各种思维方式来拆解出不同的乘法式[3]。在这个过程中，教师要注意把控好追问的时机，在学生对数学基本知识实现理解并完成自主学习实践后才可以进行追问，如果学生学习掌握情况较好，可以适当加大难度，并加强与学生之间的互动，调动学生学习积极性，活跃课堂教学氛围。
三、将数学教学情境与追问环节有机融合，培养学生思维品质
依托情境教学优势资源，将追问环节和生活情境教学有机融合，可以提高追问的趣味性，为数学追问环节注入更多的生机。
比如在学到有关计算或者方程的知识点时，教师可以引导学生利用生活中的人或事进行知识学习，组织学生购买学习用品、数学教具等都可以做为数学追问的教学情境，教师提前给学生设置一个未知数x和数学题目，让学生拿着班费去周边超市进行购物并必须按照教师设定的购买要求进行购买，这种富有真实性的数学教学可以让学生更加深刻了解题目的意义，培养学生善于先分析题的良好学习方法，与此同时，也增强了学生的生活经验与认知水平。在学生完成购买任务后，教师要组织学生上台讲述自己在这一过程中遇到了哪些问题，又是如何解决的。在这时教师趁此提出“还余下多少钱、都买到了什么东西、最初有多少钱”等问题，这样不仅能够锻炼学生有关方程的数学思维，还能够提高计算水平[4]。生活情境创设与数学追问的有效融合，最大限度上能够激发学生学习兴趣，培养数学思维品质。
结语：
综上所述，小学数学教师要认识到数学课堂的有效追问有助于深化学生的数学知识理解、打造活跃课堂氛围、提高教学效率，对学生和数学教学有着积极地作用。学校与教师应结合教学目标和学生实际情况，通过环环相扣的追问与多角度的追问形式，在实践情境中焕发追问的夺目光彩。
参考文献：
[1]周侠.小学数学教学中教师追问存在的问题及对策[J].文理导航·教育研究与实践,2020,(6):169.
[2]石玉珍.小学数学教学中实施有效追问策略提升学生思维能力的实践探究[J].考试周刊,2020,(51):81-82.
[3]徐丽容.追问,让数学思维出彩——例谈小学数学教学中的有效追问[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2020,(2):49.
[4]沈开峰.核心素养视域下的"追问"策略——小学数学课堂的有效追问方法与途径[J].小学教学研究(教研版),2020,(6):44-46.