陈慧
江西省宜春市丰城九中 331100
摘要：语文课程标准中明确规定：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对新时期高中语文小说阅读教学的分析提出了一些建议，仅供参考。
关键词：新时期;高中语文;小说阅读教学;分析
引言
小说是生活与文学艺术相结合的产物。将小说作为高中语文阅读的载体，是当下我国开展素质教育的重要手段之一。在阅读小说时，高中生不但要了解人物、知道故事，还要明确小说中使用的表现手法，了解小说的背景以及小说想要表达的主旨，如此才能全面提高小说鉴赏能力。
一、高中小说阅读教学的意义
小说中经常出现各种伏笔以及引人遐想的结局。教师在教学时要合理引导学生，让学生站在作者的角度，根据前后情节来进行再创作，或补充，或修改。这样不仅有助于学生文笔的进步，还能够激发学生的创作力和想象力。如《祝福》中，对于鲁四老爷的描写并不多，学生只能通过一些侧面描写和环境刻画分析鲁四老爷的性格和形象。文中除了对鲁四老爷书房的描写，还有两次语言描写，即在祥林嫂被婆婆抓走和卫老婆子道歉时所说的“可恶，然而”。根据上下文可知，作者描写鲁四老爷书房中的摆设和对联是为了展现他有文化的假象，而两个“然而”表现了鲁四老爷心思缜密，是一个懂得自我包装的人。教师可以引导学生对两个“然而”进行思考和补充，充分理解背后的意蕴。教师的有效引导不仅能激发学生阅读的兴趣，还能提高其思考和创造的主动性。
二、当前高中语文小说阅读教学的现状
传统的阅读方法，既不受学生主体的欢迎，又与高考背道而驰，它还在使用归纳段意，总结主题，欣赏艺术特色这三段论的陈旧教法，千篇一律，毫无生机，学生的阅读兴趣得不到培养，也严重影响了学生的阅读效率，而小说阅读是将一组文本有机组合后通过对比剖析，鉴赏这组文本的异同，所以传统的阅读方法已经严重滞后，也不能满足学生的兴趣要求，同时也与快节奏大容量的新高考格格不入。
三、新时期高中语文小说阅读教学方法
（一）做好充分的教学准备
教师对小说阅读普遍不重视，对于小说阅读教学的准备也不充分。调查显示，只有26%的教师在授课前能够完整地阅读和理解小说。教师无法全面理解整篇小说的背景、环境，只是通过简单的讲义和资料对学生进行授课。这样的教学无法满足目前高中学生对小说阅读的需求。此外，教师对小说阅读教学的准备不充分，致使其无法按照自身的理解，针对教材中的节选部分设计教学内容和目标，只能根据教学参考书和考试内容确定小说阅读教学的目标。而根据新课标，小说阅读的主要目的是培养高中生欣赏语言的水平和情操，养成正确的人生观、价值观以及世界观，考试不是小说阅读教学的主要目的。因此，教师需要正确理解高中语文小说阅读教学的意义和目的，认真全面地进行备课，以提高学生整体语言素质为根本目标，而不是单纯地提高成绩。
（二）设置悬念法
小说类作品，教师可以从人物形象或故事情节入手，设置悬念。以《简?爱》为例，笔者选取了简?爱和罗切斯特在教堂举行婚礼的故事情节，让学生根据内容进行即兴表演。当演到“婚礼不能继续下去了，我宣布存在着一个障碍”时，学生纷纷议论：究竟发生了什么事？为什么会出现这种情况？不用教师再引导，学生都急于想知道答案，于是开始继续阅读。
（三）课外阅读
语文学习是一个循序渐进、厚积薄发的过程。学生除了要阅读教材收录的小说，还要在课后进行拓展阅读。但调查显示，只有32%的教师鼓励学生在课前或课后对教材中节选的小说进行全文阅读，26%的教师对课外阅读没有任何要求。阅读是目前高中生语文学习的短板，只有在课堂阅读的同时，在课后也进行大量阅读，才能提高小说阅读的质量，进而提高小说阅读教学的效果。因此，教师要设计相应的考查或评价制度，鼓励并督促学生进行课后阅读。教师要不定期向学生推荐适合学生的经典小说，但目前只有为数不多的教师能做到经常为学生推荐小说，这就导致学生的课内外阅读无法联系，学生只是在课堂上进行了阅读，小说阅读的质和量无法得到有力提升。
结束语
小说阅读鉴赏能力的培养是一个长期过程，需要教师和学生的密切配合。教师在改进教学理念和方法的同时，也要注重培养学生阅读小说的兴趣。教师要不断努力进行教学研究和创新，在要求学生的同时，也严格要求自身，为学生做出榜样，为学生语文综合素养的提升打下良好的基础。
参考文献
[1]宁曼利.基于叙事学的高中小说阅读教学现状及对策研究[D].天水师范学院,2018.
[2]郑奕馨.高中小说教学应重视修辞性语境差现象的解读[D].福建师范大学,2018.
[3]毛炜娇.高中语文小说阅读教学的策略研究[D].杭州师范大学,2018.