朱小文 汤慧琳
北大附属实验学校扬州贝贝佳幼儿园 江苏江都 225000
摘要：在国家建设现代化教育体系，完善现代化教育制度的大环境下，学前教育成为了教育事业中最为关键的环节之一。一方面，一个良好的学前教育能够最大程度的为学生树立正确的人生观和价值观，具备非常积极的现实作用。另一方面，正是因为学前教育的存在，使得适龄期的儿童能够提前接受教育，进而为教育工作的开展和教学质量的提高提供条件。在学前教育中，幼儿园一日生活的创设和安排是极为重要的。如何预防和制止幼儿消极等待行为的出现是相关活动中亟待解决的问题。幼儿的发展和成长状况不尽相同，做事的方式和速度也存在较大的差异。一旦出现了幼儿园一日生活安排失误的现象，那么一些幼儿就会出现较长时间的“空白期”，进而产生消极等待行动。
关键词：幼儿园，一日生活，消极等待
引言：在国家重视幼儿教育的背景下，合理科学的安排幼儿的一日生活被提上日程，杜绝和避免幼儿消极等待行为的出现成为了亟需解决的问题。在幼儿园中，由于学生个体的差异性和特殊性，使得防止幼儿消极等待行动的出现成为了幼儿园必须要面对和解决的问题。因此，幼儿园在开展相关的活动中，应保持活动的层次性和紧凑性；教师也应根据幼儿的具体情况，提前做好万全的准备，进而为应对突发事件、规避安全风险提供依据。与此同时，相关活动的开展应具备延续性和顺展性，进而更好地避免幼儿消极等待行为的出现。具体可以通过拓展一日生活范围、教师引导学生活动、细化相关活动内容的方式，提高一日生活的趣味性和延续性，以此来更好地安排幼儿的一日生活。
一、幼儿园一日生活创设幼儿消极等待行动的原因
在现阶段的幼儿教育和学前教育中，幼儿园一日生活活动存在消极等待现象是广泛存在的，其无论是范围，亦或是规模都是较大的，是一种群体性、自发性的现象，对幼儿教育活动的开展起到了极为不利的影响。在国家提倡新课程标准的前提下，更多的教育方针和教学措施被提上日程，这在一定程度上促使幼儿园愈发地重视幼儿一日活动。由此可见，开展幼儿一日活动是非常重要的。但是，就目前的教育形式而言，幼儿园一日生活的创设依旧存在的较多的问题，其中，幼儿消极等待行为就是最为显著的问题之一。其产生的原因主要集中在以下方面：
第一，个体差异性较大。幼儿园中的幼儿拥有不同的家庭环境和现实背景，其发展的情况和主观能动性存在着较大的差异。比如说：一个出生在中产家庭中的幼儿要远比出生在工人阶级家庭的孩子有见识，其行为举止相较于其他孩子充满了自信和活力。这就导致幼儿个体的差异性较大，进而衍生出相关的幼儿消极等待行为。
第二，教师开展活动能力不足。首先，教师开展活动能力的不足主要体现在活动安排不合理上，在实际的一日活动的创设过程中，当教师开展活动的能力不足以支撑活动开展时，就会出现时间冗杂的现象，会出现浪费大量时间的行为。这种情况不仅导致了活动的开展没有规范，还使得活动的进行没有层次，由此衍生出幼儿消极等待行为。其次，教师开展活动能力的不足还体现在教师活动准备不充分上，在活动开展的过程中，一旦出现了教师忽视教学准备，或是没有进行教学准备的情况时，就极易导致突发事件的出现。这些突发事件或大或小、或重或轻，但是无一例外地都会为教学活动带来不利影响，是产生幼儿消极等待行为的主要因素之一。
二、幼儿园一日活动创设时避免幼儿消极等待的具体行动
1.根据幼儿的现状来进行引导
前文已经提到，由于家境和生长环境的差异性，使得幼儿的行为和活动进行的速度存在着较大的不同。其能力的发展和建设的速度也存在着较多的不同点。
因此，教师应根据幼儿的发展现状，采用专人专策的方式来引导幼儿行动，进而避免出现幼儿消极等待的现象。具体的引导方式为：教师可以减少对集体行动的要求，对于一些动手能力强，完成速度快的幼儿，教师在进行鼓励之后可以要求他们直接进行下一阶段或是下一环节，以此来避免消极等待现象的出现。这里需要注意的是，当幼儿园的幼儿达到一定的数量时，教师应采取细化过渡环节的方式进行分组，进而更好地结合幼儿的现状进行引导。
2.重视活动的连贯性
在幼儿园一日活动的创设过程中，活动的连贯性是防止幼儿消极等待现象出现最为有效的手段。其具体的建设措施为：首先，重视晨间活动。对于幼儿园的孩子们来说，晨间活动是幼儿们一天中最优先的一个环节，这一环节将会直接影响到幼儿一天的心情和情绪。但是，由于学生到达幼儿园的时间难以统一，故晨间活动的开展应主要以自主活动为主。第二，重视实践活动。在幼儿开展完晨间活动之后，教师可以让学生自主地挑选自己感兴趣的实践活动，并且立于身侧进行看护。实践活动可以围绕在太空泥构物、积木堆塔和自然观赏等方面展开。这种多样化的实践活动形式不仅极大地丰富了幼儿园教学工作的内容，还使得教师的负担减少，具有非常积极的教育意义和实践作用。这里需要格外注意的是，无论是晨间活动，或者是实践活动，教师不应强制要求学生，要遵循让学生自主选择的原则，更好地创设一日活动。除此之外，为了合理安排孩子们的日常生活，教师应从幼儿进园，一直到孩子们离开幼儿园进行必要的看护。尤其是离园阶段，虽然现在是孩子们离开幼儿园的时候了，但仍有一些孩子没有被家长接走。在这个时候，老师也应该为孩子们安排一些活动。它可以是先前活动的延伸，也可以让孩子们在角落里玩耍。老师可以在每个角落做不同的标记。从周一到周五，让孩子们根据不同的分数进入角落玩游戏。这样，既可以让候车的孩子有事可做，又可以避免孩子玩耍时的安全隐患，可谓是一举两得。
3.利用等待的时间
利用等待的时间应以班级特色为前提，在班级特色活动的基础上，教师应根据特色的活动来更好地安排等待的时间。比如说：在幼儿美术班课堂上，美术班的特色就是美术，教师就可以让学生在等待的过程中进行图描、画画或是临摹，可以以星期为单位，让学生每个周都学习一样东西。长此以往，为学生学习兴趣的培养和教师教学工作的开展提供必要的基础准备，以此更好地规避幼儿消极等待行为的出现。值得注意的是，幼儿园的主题活动并不完全在课堂上进行。在漫长的等待过程中，教师可以要求孩子们进行与主题相关的活动。比如中午阿姨去拿饭的时候，老师可以组织孩子们玩一个与主题相关的小游戏。如果这个时间的主题是有趣的动物，老师可以利用这个时间学习几只小动物的叫声或动作，让孩子猜猜，或者一个孩子做，其他孩子去猜。这种过渡时间安排不仅不会造成时间的隐性浪费，而且有助于孩子更好地理解主题内容，为今后的课程学习打下良好的基础。
三、结束语
综上所述，对于幼儿园一日活动的创设工作而言，防止幼儿出现消极等待行为是极为重要的。故此，在实际的活动开展过程中，教师应秉承以学生为主体的教学理念和教学原则，把学生的发展当做首要目的，以学生的成长为终极目标。同时，结合幼儿阶段学生的具体情况和发展现状，通过合理设计教学方案，科学构化教学框架的方式，最大程度地避免幼儿消极等待的时间。通过这种措施，为国家教育体系的完善和发展奠定坚实的基础。
参考文献：
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