韦军民
三江侗族自治县富禄苗族乡富禄小学
摘要：小学是学生接受系统教育的初始阶段，在素质教育背景下，家长、社会、教师越来越重视学生的德育教育。班主任作为小学生德育教育的主要责任人，可以以爱引导，通过信任、赏识、激励进行学生管理，以全面提升学生的德育素养。文章先分析目前小学班主任德育教育现状，之后依托信任、赏识、激励进行德育教育的具体讨论，以供参考。
关键词：小学；班主任德育；信任；赏识；激励
陶行知先生曾明确指出，教师的教学不仅仅是教知识，更重要的是教学生做人；学生的学习不仅仅是学习知识，更重要的是学做人。在小学义务教育阶段，班主任加强对学生的德育教育，提高学生的道德修养是学生全面健康成长的前提。在日常学生管理过程中，班主任可以通过赏识、激励、信任等进行德育工作的展开，在提高德育工作时效性的基础上引导学生成长为对社会有用的人才。
一、小学班主任德育教育现状
目前，小学班主任的德育工作存在方法单一、 内容简单、系统性不强等问题。首先，虽然素质教育已实施一段时间，但在小学德育教育工作中，一直偏重教师的主导作用。班主任以教育经验为引导，对学生的心理需求不重视，导致学生表达自我的机会少，使得德育教育表面化。其次，小学生德育教育理论化、扁平化较强，生活化、灵活化较弱。班主任在实施教育过程中，未能以学生的接受能力为依托，未能结合与学生相关的生活热点，使学生的接受兴趣不高，内化程度不深，导致德育教育无法深入。再次，素质教育推行若干年，小学阶段的德育教育却一直未形成系统，导致班主任的工作呈现碎片化。班主任在进行德育教育时，内容重点不突出，关联性也不强，导致德育未真正落实。
二、小学班主任德育教育的创新路径
1.赏识学生
小学阶段的学生活泼、好动，自尊心强，如果在学习过程中不出效果，会出现焦虑、逆反等心理。班主任在对学生进行德育教育时，要先了解学生心理，对学生状态形成原因进行分析，通过鼓励学生，构建良好的师生关系，使学生愿意听从班主任的意见，改善学习状态。因为小学生天性好奇，对新鲜事物有兴趣，所以每个班级都有比较淘气，不服从班主任管教的学生。针对这样的学生，班主任不能利用硬性的批评教育，而是观察学生的日常行为，挖掘其优势和闪光点，如有的淘气且不守纪律的学生具有尊重老人、爱惜小动物等优点，那么教师可以以学生的优点进行切入，先对学生进行肯定，表达对学生优点的赏识，目的是帮助学生树立信心，让学生了解，班主任对其是认可的，其是有一定潜力的，只要努力，就可以成为好学生。有些学生的逆反心理是因为班主任或科任教师的严厉批评导致的，对于这样的学生，班主任要放下高高在上的姿态，与学生平等沟通，使学生了解到自己被尊重，进而愿意接受班主任的建议，从自身出发，解决好存在的问题。
2.信任学生
赏识是班主任进行学生德育教育的第一步，信任是班主任对学生进行德育教育的第二步。小学义务教育阶段的班级学生多以40人左右为主，班主任不可能时时关注班级中的每位学生。而学生在成长过程中，希望向班主任或家长证明自己是独立的，是成熟的。针对此种情况，班主任在对学生进行德育教育时，可以将权力下放给班干部。这种权力下放是班主任对班干部的班级管理进行指导，并依托管理计划和定期评估提升德育教育效果。班主任要根据学生的能力，和班级学生一起选出班干部，一是使班干部的管理在责任心的驱使下提升创造力，二是使班级学生愿意服务自己选择的班干部的管理。班主任对班干部和班级学生的信任，将管理下放给班干部，并通过定期检查的形式，强化班干部的管理能力，使班级学生管理进行正轨。
在信任学生的基础上，班主任要通过主题班会等对校园凌霸、离家出走等过激行为和事件进行通报，目的是让学生了解这些行为的内因，并观察学生对事件的反应。班主任要引导学生正确表达自己，拒绝校园凌霸，既不做凌霸别人的人，也不受他人凌霸。无论是处于何种状态，都要积极调整心态，在保护自身隐私和权利的基础上缓解心理压力，进而健康成长。
3.激励学生
任何一个学生都想听表扬的话，特别是对小学生来说，激励比批评效果要强得多。为了激励学生进步，班主任可以制定激励制度，对学生的听课状态、团队协作意识、集体荣誉意识等进行定期评价，并选出德育十佳学生进行物质奖励。班主任要向学生声明，每个人都可能成为十佳，只要遵守文明规范，只要不断提升道德素养，只要足够自律，都可能成为十佳的候选人。对小学低年级的学生来说，玩是其最大的兴趣，让其老老实实地坐在桌前学习，对其来说，是一种折磨。针对此种情况，班主任可以联合科任教师一起，每周对认真听课、遵守课堂规则、积极回答问题、按照完成作业的学生进行小红花奖励。教师一周发一次小红花，学生在期末时对积累的小红花数目进行总结并上报给班主任，班主任根据小红花得数进行班级最佳学生评选，并颁发奖状和物质奖励，目的是通过激励使学生争相约束自己的行为，并通过努力，成为最佳学生。
总之，小学是学生接受系统教育的初始阶段，也是进行德育教育的最佳阶段。小学生的可塑性非常强，在小学阶段养成的良好学习习惯，能为其后续学习奠定坚实基础。班主任作为小学生德育教育的主要责任人，要以学生的心理需求为切入点，通过赏识、信任、激励，为学生营造一个良好的学习和生活氛围，并强化学生德育教育的引导，以促进学生全面健康成长。
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