李晓阳
（泉港第六中学 福建省 泉州市 362108）
摘要：在教学改革不断深化的过程中，很多语文教师开始意识到了学生核心素养培养的重要性，将恰当可行的阅读技巧教给学生，提升学生语文学习能力。语文阅读会直接影响学生的交往方式及思维模式，为了调动学生阅读积极性，让学生掌握阅读技巧并提升阅读能力，教师需要以三位一体阅读体系的群文阅读模式为重点，延伸学生的阅读范围，加强学生逻辑思维能力，保障学生获得更多收获。
关键词：初中语文；“三位一体”；阅读体系；群文阅读
一、引言
初中语文教学面临着学科教学改革的困境，原有的教学模式较为单一，其中三位一体阅读体系的群文阅读能够丰富教学手段，优化教学过程，全面提升学生语文素养。教师需要着眼于群文阅读教学策略的践行要求，积极重构学生的阅读结构，引导学生自主阅读，体现阅读教学的多元化，充分彰显三位一体阅读体系的群文阅读教学价值，帮助学生积累丰富的阅读量，进而培养学生良好的逻辑思维能力及思维模式。
二、初中语文教学中三位一体阅读体系的群文阅读的特征
（一）源于教材、高于教材
初中语文阅读以教材为蓝本和线索，教师需要明确自身的职责，关注学生的基础技能掌握情况和基础知识积累量，提升学生的知识构架能力，加深对学生知识结构的分析。其中学生语文知识的应用最为关键，以三位一体阅读体系为依据的群文阅读要求教师坚持教材的中心地位，积极突破教材局限，明确不同阅读方法的利用要求，将课堂阅读延伸到课外阅读，不再局限于教材文章的数目和内容，而是拓宽学生知识面，增长学生见识。
（二）从课堂延伸至课外
课堂教学时间有限，难以完成所有的阅读任务，有一部分问题无法在课堂中得以解决。教师可以结合学生的阅读能力，将阅读教学从课堂延伸到课外，鼓励学生利用网络检索查询相关的数据资料，实现课外阅读方向的有效拓展，让学生在参与群文阅读的过程中提升阅读能力。这种从课堂延伸到课外的阅读方式，能够保证课外阅读的针对性和高效性。
（三）围绕话题开展阅读
三位一体阅读体系能够实现阅读资源的优化配置，加强不同阅读环节的联系及整合。大部分的群文阅读主要以某一个固定话题为中心，积极开展与之对应的阅读活动，因此涉及多篇文章内容。这些文章属于同一个主题，具有一定的相似度，教师可以围绕这一话题开展阅读活动，发散学生思维，提升学生阅读水平。
三、初中语文教学中三位一体阅读体系的群文阅读的教学策略
（一）明确群文组和选文议题
三位一体阅读体系的群文阅读要求教师明确选文议题，关注群文阅读的主题，在这一主题的引导下挑选文章。在落实群文阅读策略之前，教师应该注重内容导向的剖析，关注主题内容的研究，构建文本思想内涵，进而选择与之对应的阅读内容。其中文体类文本的群文阅读教学较为复杂，文章背后的语言形式特点分析最为关键，教师应该注重对不同作者同一主题文章的研究及划分，让学生能够了解写作特点和写作手法、写作方式，提升学生写作能力。
（二）注重文本的灵活组合
群文阅读属于一种结构化的阅读形式，三位一体阅读体系下的群文阅读要求教师以文本的灵活组合为基础，结合文字与内容之间的相关性，梳理完善的结构骨架，让学生自主分析文本之间的异同点。提升学生的阅读能力和语文素养，实现文本内容的优质组合和合理利用，让学生在自主阅读时能够有效的实现课内外阅读内容的结合。
教师需要以发展的眼光看待学生，分析阅读主题内涵和学生的学习需求。从目前来看，三位一体阅读体系的群文阅读包含不同内容，阅读范围延伸涉及课外的多篇内容，教师应该以课内内容与课外阅读的组合为依据，分析课堂内外多篇内容的延伸要求，以灵活组合为出发点，让学生能够在自主阅读的过程中实现学习效果的最大化。
（三）加强课后练习，落实阅读巩固
初中语文教师经常利用课内外时间完成三位一体阅读体系的群文阅读教学活动，根据自身对文章内容的理解，引导学生自主思考，鼓励学生联系生活实际，高效写作练习任务。学生对群文阅读的理解尤为关键，教师应该引导学生学会正确理解文章内涵，培养学生阅读习惯，提升学生阅读能力和写作水平。课堂阅读教学最为关键，教师可以结合三位一体阅读体系的群文阅读教学质量，布置与之对应的家庭作业，鼓励学生站在作者的角度描述相关内容，培养学生的群文阅读能力，提升学生思考水平。
（四）引导学生集体预习
群文阅读打破了传统机械教学模式和阅读模式的束缚，能够体现阅读教学的整合价值，其中前期的预习非常关键。学生在预习时能够对整本书和整个单元有一个简单的认知，进而在课堂中有意识、有目的的接受教师的引导。教师需要关注教材内容的全面掌握，加深学生对学习内容的理解，顺利实现群文阅读教学目标，调动学生参与积极性，保证学生都能够完成集体预习任务。
四、结语
初中语文教学中三位一体阅读体系的群文阅读对教师要求较高，教师应该明确群文组合选文议题，实现文本的灵活组合，加强课后练习和阅读巩固，引导学生集体预习，激发学生阅读动力和意愿，提升学生阅读能力。
参考文献
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