张梅
安徽省亳州市谯城区谯城中学 236800
摘要：新课程改革和素质教育的发展对初中历史教学提出了更高的要求，强调在初中历史教学中加强学生历史核心素养的培养。加强学生历史核心素养的培养，有利于提高学生的历史学习能力和水平，使学生在学习和掌握历史基础知识的同时获得更全面的发展，为学生未来的学习和发展打下良好的基础。本文对初中历史教学对历史核心素养的解读进行分析，以供参考。
关键词：初中历史；教学；核心素养
引言
新课程改革和素质教育的发展对初中历史教学提出了更高的要求，强调在初中历史教学中加强学生历史核心素养的培养。加强学生历史核心素养的培养，有利于提高学生的历史学习能力和水平，使学生在学习和掌握历史基础知识的同时获得更全面的发展，为学生未来的学习和发展打下良好的基础。
一培育学生唯物史观，强调史料实证的重要性
唯物史观从根本上看是从实际出发认识历史发展规律的世界观和方法论的统一。初中生在学习历史知识的过程中往往很难深入理解唯物史观的内涵，这是因为初中生的生活经验并不丰富，对社会发展规律的认识还较为局限。历史教师在教学过程中应当借助典型案例讲解历史知识，使学生感受到唯物史观在分析历史事件过程中的应用。例如，历史教师在解释历史上生产关系的变革与调整时，应当充分渗透唯物史观的理念，同时利用史料辅助教学，培养学生的实证意识。以中国农村生产关系的四次大变革的讲解为例，这四次大变革分别发生于1950年、1953年、1958年、1978年。教师可将这四个时间点标注在时间轴上并引导学生说出这四次变革的主要原因、核心内容和结果。接着，向学生展示多幅展现不同阶段生产力发展的图画，并从网络上搜集一些实证材料供学生学习探究使用。在完成基础知识教学后，教师要适当升华学生所学知识，从具体的历史事件中抽象出“生产力与生产关系的辩证关系”规律。这种由具象到抽象，再辅以史料实证的教学方法能够真正做到培育学生唯物史观，促进学生掌握历史学习方法。除此之外，初中历史教师必须要注重学生对于史料的学习，其中分为第一手史料和第二手史料，第一手史料主要是指在历史发展的过程中所诞生的，其历史依据相对较强，能够被直接运用，而第二手史料主要是人们在第一手史料的基础上，通过不断的研究和分析加以诠释，所以第一手史料的价值相对来讲更高，教师必须要引导学生能够敢于思考，并进行判断和辨析，由于历史材料相对丰富，所以教师要引导学生在练习的过程中能够掌握史料的真实信息并加以分析，找到解决问题的方式。
二初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略
（一）唯物史观
历史唯物主义是历史唯物主义，是一套正确理解人类社会发展过程的哲学理论。唯物史观认为，社会历史的发生和发展有其客观规律，物质生产方式决定人们的社会生活、政治生活和经济生活，社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在，生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑等。都属于历史唯物主义的观点和论述。历史唯物主义是对唯心主义的颠覆，它使人们能够科学地理解社会发展的客观规律。
（二）史料实证
史料论证是指学生对收集到的史料进行观察和分析，然后判断史料的形式和可信度，选择有价值、真实的史料进行整理，力求还原历史真相。史料是人们了解和还原历史真实情况的一种非常重要的方式和手段。在初中历史教学中，教师要教会学生理解各种类型的史料，让学生掌握收集和整理史料的方法，让学生有独立收集史料的能力和素养。通过对史料的观察和分析，我们可以判断史料的真伪。然而，能够还原历史真相的并不是真实的历史数据。还需要对历史资料作者的意图进行深入的分析和研究，从历史资料中提取有效的信息。
（三）尊重学生主导地位，鼓励学生自主探讨
在信息化飞速发展的社会，学生获取信息的途径越来越多，在心智发展不成熟、对社会环境不了解、价值观人生观未完全稳定的情况下，很容易被舆论带跑，对学生的心智发展造成影响。作为教师，在培养学生核心素养的过程中，一定要防止这种情况的发生，要及时掌握时事热点，关注热点新闻，并观察事态走向，引导学生对事态有一个正确的认识，不至于让学生对自己的人生观产生误解，在引领学生的同时，也加深了学生对初中历史课程的理解。
结束语
作为学生要将初中历史教育的核心素养时刻牢记在心，懂得初中历史核心素养的重要性。作为教师，要摒弃过去已经僵化的教学模式，转换教学思维，观察时事热点，及时给予学生正确的指引。作为学校要密切关注学生的发展动态，定期开展相关历史教育的主题讲座或主题活动课等，让学生通过多种方式还原我国历史的发展过程。这样多方相互配合对于学生核心素养和学生历史价值观、国际思想等的培养都是十分有利的。
参考文献
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