刘宏英
陕西省西乡县第一中学 723500
摘要：高中地理教学应以学生为学习活动的主体，教师要能够起到指导引领的作用。在具体的课堂学习中，教师要能够积极掌握好学生的学习情况，认真观察学生的学习态度与知识掌握程度，让学生在探究学习中能够拥有较为积极学习的态度，从而也能够获得更多的学习乐趣，进而提升学生的学习能力与学习质量。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对基于高中地理教学中学生地理思维能力的培养路径探究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：高中地理教学；思维能力；培养路径
引言
在新课改背景下，在高中地理教学中，培养学生地理空间思维能力是非常重要的。其不仅可以促进学生地理综合素养和能力的发展，还有助于提升教学质量和效果。
一、高中地理加强思维能力培养的必要性
随着素质教育的深化发展，高中地理的学科素养受到了很大的重视（高中地理学科的核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践能力），地理学科的教学有了很大的改变，但不可否认的是，依然存在着一些问题。让学生建立起“实践”与“知识”的统一性；让学生在真正的实践过程中，获得人地协调观，提高自身的综合思维和区域认知能力。
二、高中地理教学的现状
众所周知，在传统的教学方式中，老师作为课堂的主体，使用“满堂灌”的教学方式，老师在讲台上长篇累牍地讲述，学生只是被动地去接受知识，这种方法是有很大问题的，学生的课堂参与度太低。在现如今的教育体制下，老师教学的最终目的是要让学生理解和掌握知识，提升地理学科的学习成绩。只是老师可能对于考试的成绩会更加重视，而没有意识到学生到底有没有掌握要学的知识，这就出现了本末倒置的现象。在这样的教学环境下，学生是无法发挥出自身的创新能力以及探索意识的，从而更加不愿意去学习，不学习就更加学不会，这样就陷入了一种恶性循环中。老师和学生之间没有很好的沟通，时间一长，学生就会觉得课堂枯燥乏味。每次上课时，都是无精打采或是做与学习无关的事情，课堂的效率极低，更不用说让学生理解和掌握知识了。
三、基于高中地理教学中学生地理思维能力的培养路径
（一）提升问题，激活学生的地理想象思维能力
置疑，就是在课堂上应用知识，提升问题的应用。学生在学习过程中，会对所学的地理知识产生进一步学习的愿望，教师在面对学生的提问时，不能满足于简单的解答问题，还应在学生提出的问题基础上，设置一些具有探索意味，能够引发学生深入思考的问题，帮助他们深化答案，对知识产生好奇心，并能够在课外寻找答案，引发他们自我学习的愿望，这就需要学生学会置疑。置疑主要的形式为下面三个类型：首先是深化课本内容，为学生在提问过程中深化课本知识点，强化他们对地理基础知识和基本技能的印象。其次是培养学生对地理学科的好奇心，尤其要注重让他们对课外读物产生更加浓厚的兴趣，帮助他们拓宽对地理知识的眼界。比如在讲解时区和日界线一课时，教师可以借助学生对观看NBA比赛等的兴趣，让他们关注美国时间与国内时区的差异，进而激发他们对地理课程的兴趣。最后，培养学生之间分小组进行讨论的习惯。在产生疑惑的时候，要及时发挥主观能动性，积极探索问题，充分调动学习思维，将置疑充分融入教学环节，进而让置疑成为学习延展的好方法，培养学生的地理综合能力和素养。
（二）对地图进行充分利用，培养学生空间思维能力
从某种程度上来讲，地理空间思维主要是指观察和分析以及综合地理图，以及记忆、理解、吸取地理图像的活动。在高中地理教学中，地图是非常重要的内容。在地理地图中，涉及较多的地理信息，可以使学生对各种信息的关系进行深入思考，进而促进学生解决综合问题能力的提升。在地理地图中，具有地理事物和现象的空间分布、空间结构、相对位置等等，并且还有其他多种地理要素的联系与结合。不同专题的地图对不同要素的空间分布规律进行反映，例如气候分布图、地形图等。在高中地理教学中，学生的空间思维能力可以通过运用地图分析解决地理问题意识和能力来进行反映。因此，在实际教学中，教师可以指引学生通过地图，形成良好的空间思维能力。例如，在讲解《地球上的水》这一章节时，为了使学生了解洋流和世界主要渔场之间的联系，教师可以指引学生对洋流分布图和世界渔场分布图进行对比。通过空间对比分析，可以加深学生对知识点的理解和记忆，并且可以使学生形成良好的空间思维能力。
结束语
在实际教学中，教师应把培养学生地理空间思维能力作为重点内容，并且需要结合学生的实际学习情况，为学生营造良好的学习环境，使学生可以在扎实掌握地理基础知识和技能的同时，形成良好的地理空间思维能力，为学生以后的地理学习和发展打下坚实基础。
参考文献
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