李超懿
四川省眉山市彭山区第一中学 620860
摘要：由于高中思想政治课的特殊性，如果教师的教学语言匮乏或使用不当，将会使教学氛围沉闷，学生产生厌学情绪，无法取得良好的教学效果。因此，教师想要改变枯燥乏味的教学状态，使高中思想政治课堂充满魅力，可以从提升教学语言的感染力入手。基于此，本篇文章对高中思想政治课堂教学语言感染力提升的对策进行研究，以供参考。
关键词：高中思想政治课堂；教学语言；感染力
引言
新时代，提高高中思想政治课堂语言感染力也理应成为高中思想政治教学的重点模式，高中思想政治教师应根据时代要求与课程标准为学生营造一个自主乐学的环境，在和谐有序的学习氛围下，学生才能够丰富自身的情感，塑造自己的心灵，对学生的核心素养与未来发展有奠基意义。
一、高中思想政治课堂的特点
（一）高中思想政治课堂具有综合性
高中思想政治课内容涉及范围很广，包括政治、经济、文化、哲学、法律等。现代社会重视培养综合性人才，因此教师需要具备扎实的专业知识和相关学科的知识，然后在此基础上通过语言这一媒介进行传播。《标准》提出科学精神核心素养，也就是要学生坚持马克思主义的科学世界观和方法论，能够对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出价值判断和行为选择。而在一堂课中教师的语言表达正确性能潜移默化地感染学生，会悄无声息影响学生的价值判断和行为选择。
（二）高中思想政治课堂具有时代性
思想政治课堂不断融入当下时政内容，不断结合党的十九大充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想。同时，处于信息化发展迅速的社会大背景下，学生不仅通过学校获得信息，他们还可以通过网络即时接收各种信息。故思想政治课堂教学内容也跟随信息的更新、社会的发展在变化，如高中思想政治必修二“政治生活”中就举了“网上参与听证会”“网上评议政府”等与时俱进的政治现象，教学内容具有时代性。
二、增强语言感染力是高中思想政治课取得实效的关键
（一）语言感染力是增强思政课获得感的重要动力
增强思政课获得感是高校思政课改革的重要目标。思政课获得感是在思政课教学实践过程中，参与者获得实际增益的主观感受。参与者主要包括教师和学生两个方面。从思政课培养目标出发，我们主要考察作为思政课教学客体的高中学生的教学获得感。然而，值得关注的是，作为主要参与者，思政课教师获得感的提升是作为客体的学生获得感提升的前提和基础。
思政课教师获得感的提升会潜移默化地传导至学生，在思政课的交流互动中不断促进学生获得感的增强。而学生获得感的不断满足又反过来推动教师获得感的提高，两者之间是一种相互促进、不断激励的辩证关系。因此，作为思政课的组织者和实施者，思政课教师必须是一个有“温度”的人，一个对思政课教学充满热爱和情怀的人。
（二）语言感染力是思政课话语影响力扩大的重要保障
语言感染力在实践中追求的核心价值目标表现为意识形态话语权的扩大，而思政课即是这一核心权力不断扩大的主要载体。思政课话语影响力的大小直接影响主流意识形态的传播效果，而思政课话语影响力的大小又会受意识形态传播方式、传播力度和传播内容的直接影响，主流意识形态借助思政课传播，强大的意识形态感染力则是有效提升思政课话语影响力的重要保障。
三、高中思想政治课堂教学语言感染力提升的对策
（一）扩大知识面，增强自身文化底蕴
多种内在的综合素质决定了教师是否拥有出色的语言表达能力，教师一切底蕴来自知识、来自读书。苏霍姆林斯基说：“只有当老师的知识视野比学校教学大纲宽泛的无法比拟的时候，教师才能成为教育过程中的真正能手。”俗话说：“要给学生一瓢水，自己得先有一桶水。”要从根本上提高课堂教学语言表达能力，高中思想政治课教师自己就得有广阔的知识面、广阔的视野，才能有让学生信服的表达内容。
（二）增强语言表达美感
美感不仅来源于用语到位、读音准确、造句规范，还来源于语链清楚、情感真诚。教师在教学中语言表达要明确、由浅入深、起承转合，具有逻辑性和层次性，同时还要注意真诚。“真”就是“真实”，这种“真实”指教师在课堂语言表达中声音、语调都不要“装”，要“诚于中”，再“形于外”。声音要美，但要自然，语调要丰富，但要以语义为依据。“诚”就是“热诚”，这种“热诚”就是要用心与学生交流，尊重学生，做到心中有学生。教师心中有爱，语言表达就不会显得很刻意，会自然而然地用语言和学生拉近距离，达到教学效果。
结束语
高中思想政治课教师通过提升自身的教学语言感染力，用真理的力量感召学生，用深厚的理论功底赢得学生，用科学的、艺术的、富有时代性的教学语言教导学生，让学生更易于接受，从而培育学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等学科核心素养。
参考文献
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