许潺
贵州省贵阳市观山湖区世纪城小学 550022
摘要：随着我国素质教育的推行，教育部门对小学教学提出了更多的要求：在小学教学中，不仅要重视学生掌握知识的程度，还需要丰富小学生素质教育教学环境。在小学美术课堂中，利用图像识读，可以有效的培养小学生美术核心素养，而且图像识读在小学美术教学中也有着十分重要的地位，能够使学生在美术学习中，对于美术表现以及美术的审美判断都会具有产生一定的认知，对培养学生核心素养具有重要作用。因此，本文对基于小学美术课堂教学中图像识读策略的实践研究进行分析，在提升学生核心素养的同时，也能提升教师教学质量。
关键词：小学美术；课堂教学；图像识读；实践研究
一、图像识读的认知偏差、教学误区及改进措施
虽然学生能通过对美术作品的整体观察和细节分析，感受不同事物的外部特征和内部构成，进而提升自己的审美能力。然而，在小学美术教学中，因为教师并未全面了解图像识读的内涵，过于重视学生艺术创作，忽视了学生对艺术的欣赏能力；过于依赖艺术作品的数量，不在乎学生的知识生成等，无法让学生在观察中，体会到美术艺术作品中的描述情节，学生无法真正的融入到美术的世界当中。
要想提升小学生图像识读能力，教师就需要在教学实践中科学合理的设计针对图像识读素养的教学方案。首先，教师在美术教学中，需要对学生加以引导，重视艺术创作的同时，需要学生在对美术作品观赏中，提升学生图像识读能力。其次，教师利用问题对学生加以引导，使学生在思考的过程中，能够对图像识读有所了解。教师可以利用美术作品，使学生对作品进行描绘，并引导学生继续观察艺术作品中的细节。此外，教师通过引导学生观看美术作品，让学生表达出作品的图像包含了什么，进一步促进学生图像识读能力的生成。
二、通过综合实践活动培养学生的图像识读能力
在小学美术教学中，要想真正的培养学生图像识读能力。
第一，教师需要做好课前准备，并在教学实践中设计可以激发学生的学习兴趣的教学环节，组织学生参与到综合实践活动当中，在不同的学科交叉背景下对美术艺术作品进行观赏，提升学生图像识读能力。第二，在综合实践活动中，学生可以利用身份互换的形式，使学生针对美术教学学习状态进行管理，使学生参与到实践活动当中，并通过对其余学生的观察以及了解，更好的融入到班级管理角色当中，要求同学对美术作品进行研究，并通过观察进行绘画，最终自主的对图像进行识读。第三，教师可以利用随堂作业的形式，使学生在课余时间进行艺术创作，可以要求学生在课余时间内描绘一些自己感兴趣的任务以及景物等，使学生在生活中寻找一些素材，激发学生的创作灵感，促使学生大胆的进行创作，也是培养学生图像识图能力的一种方式。
三、图像识读与实际生活相结合
在小学美术的教材内容中，有许多与实际生活相结合的知识内容，通过学习学会观察事物，进而培养学生的感知能力，并提升学生美术的表现能力。在实践教学中，教师可以要求学生观察与思考美术作品，利用多种美术变现形式展示不同事物的形态特征，发现美术艺术的魅力。
例如，在小学美术人教版的《走进大自然》的教学中，教师在实践教学中，可以在课前向学生讲述一下教材中的一些重点知识内容，随后在保证学生安全的情况下，组织学生进入校园里寻找自然的踪迹，观看大自然的美丽景色，使学生对自然产生喜爱之情。在户外的实践教学中，教师可以为学生介绍一些户外的美术作品，促使学生在观看艺术作品的同时，能够了解作品中所要表达的含义，同时，学生在户外学习中，根据自身所观赏到的美丽景色，进行美术创作，并将自己对观赏美景的心情融入到美术作品当中，提升学生美术艺术创造能力。
在小学美术教学中，要想有效的培养学生图像识读能力，教师就需要全方位和多角度的理解美术学科核心素养和图像识读能力的相关内涵和实质，加强对美术知识的思考，促使学生感受到艺术的魅力。
参考文献：
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