王星
湖北省钟祥市洋梓镇中山中学
摘要：在初中英语的课堂教学中，阅读和写作是统一的整体，这两者有着非常密切的联系，老师要引导学生通过阅读去积累写作素材，拓宽学生的眼界，以此不断提高学生的写作技巧，真正完成读写结合的教学，从而实现核心素养的渗透，培养学生的英语核心素养；所以说老师要极力改变教学现状，优化课堂模式，以读促写，读写结合，增强学生的英语综合能力。
关键词：初中英语；读写结合；以读促写
虽然说素质教育在如今的教学中已经逐渐趋于成熟化，但应试教育的影响还是非常深重，很多老师的教学仍然带着功利性，当前最普遍的教学现状就是很多老师没有明确读写结合教学的意义，依旧将阅读和写作分离开来，进行独立的教学，这样会导致学生不能够形成整体化的学习体系，不利于提高学生的英语运用能力。同时，教学观念太过落后，也是降低初中英语教学的关键。对于素质教育的实施来说，学生各方面能力的提高是最终的目的，但很多老师迫于升学的压力，读写结合的教学重点放在了分数的提高，久而久之学生的学习兴趣就会丧失。
1读写结合在初中英语教学中的意义
读写结合是一种读书的方法，也是帮助学生加强综合语言运用能力，即听、说、读、写的运用能力，教师通过教学应发现这几者之间的关系是相辅相成、相互提高的，阅读是学生学习语言输入的重要途径，学生从中能够有效获取词汇、语言结构、功能知识、技能和情感体验，能够培养学生学习策略、文化意识，学生综合语言运用能力的就是写作。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力四个维度，教师要注意调动学生的非智力因素，营造积极的交际实践的学习环境和写作环境，充分利用现有的教学手段扩大学生知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。通过环境和教育的影响着重培养学生四个方面的能力，在情境中通过语言培养学生对中外文化的理解、对优秀文化的认同、积极运用和主动调适英语学习的策略，拓宽学生学习英语的渠道，从而提升英语学习效率。在实践教学中发现目前初中英语课堂教学中读写时间分配不合理、读写主题不一致，导致学生无法在阅读中获得写作的能力和素材。教师在进行读写结合教学时不难发现，阅读可以使学生获得知识和积累素材，但写作则是将自己的知识进行输出，这两者一定要同步。教师对学生阅读的质量要有一定的要求，只有学生在进行知识“输入”时保证质和量，才能从根本上决定学生写作“输出”的质与量。教师要根据学生的学习现状和学习特点进行有针对性的教学，以学生的英语阅读教学为载体，从多方面、多角度锻炼学生的书面表达能力、阅读能力以及知识积累能力。
2初中英语读写结合教学高效课堂的有效构建
2.1 依托教材阅读文本，扩充写作知识积累
在读写结合教学形式下，教师指导学生结合教学材料展开阅读探究时，要注重学生对知识点的提炼与掌握、文本结构与内容的分析，以及对阅读情感与事件背景的领悟，这样学生既可保障最佳阅读收益，又能方便教师承接写作任务，让学生在写作探究中进一步巩固阅读所学，并由此锻造写作技能、思维与文化品质。首先，教师需依托教材中的各类文本，帮助学生习得文本中的阅读知识点来加快阅读解读效率，同时又可为写作时的语言组织与文本构建能力发展奠定基础，扩充学生的知识积累。比如在人教版九年级《I used to be afraid of the dark》的本单元文本中蕴含着“Used to do…”这样一个常见句法知识，而此项知识也是在初中英语写作中常使用到的句法类型，对此，教师可在学生阅读过程中助其深度解析此项语法，并拓展更多的类似句法结构扎实学生写作语言基础。比如对“Used to do sth”、“use…to do sth”、“Be used to do sth”与“Be used to doing sth”这四项句法知识展开综合解析，又要突出它们的使用区别，然后让学生以“What I like to do.”为话题进行简短文本创作，这其中学生须依次运用这四个句法结构组建句子，借此达到对阅读知识点的巩固掌握；而这一步又能充实学生写作知识储备，让其在后续写作探究中能熟练运用这种句法知识，深化写作语言构建技能来提升效果质量。
2.2 解析教材语篇文章，培养写作布局意识
在读写结合教学形势下，教师除了要重视学生对阅读知识点的提炼与掌握外，还要关注其对阅读文本结构及内容的分析，借此可让学生立足文章结构与内容，获取最佳阅读解读效果；同时又能让学生从教材专业化文本的结构层面上获取经验，养成写作布局的意识，并提高文本布局安排的能力。对此，读写结合构建高效课堂的第二步指导策略，教师需帮助学生解析教材中的语篇文章，积极建造其良好写作布局意识。以九年级《What are the shirt made of？》单元阅读教学为例，众所周知，语篇是整体单元教学的核心所在，也是阅读教学的精华凝练之处，对此本文将重点解析Section B 2b“Beauty incommon things”这一语篇内容。在本项语篇的阅读指导中，教师可提出任务要求，让学生以思维导图对本项语篇涵盖的各要点信息做以分类化的总结概括：学生通过初步略读，可获取与“Beauty in common sense”主题相关的各项主要内容，包括Sky lanterns、Paper cutting与Chinese clay；接着展开二次精读，以这三方面入手，经过关键词定位、阅读信息的分析、处理与总结概括来从多种事物中探知普通物件中的美，最后将对应的信息填充到导图的各级分支结构中。这种方式是对学生阅读技能的一种训练，让其能多角度解析语篇，获取最佳理解效果；其次，这种方式还可让学生借助专业语篇获悉最佳文本布局方式，汲取经验后，再展开其他主题的文本创作时，也能运用思维导图解析写作主题，全力提高写作结构与层次的优化程度，由此建造其良好的写作技能与思维。
2.3 拓展教材内容背景，充盈写作素材库存
读写结合构建高效课堂的最后一步指导策略，是由教师指导学生对阅读情感的提炼，以及所涉背景的深度领悟。这一步教学举措需要运用到现代信息技术，由教师借助互联网为学生扩充阅读资源，添加辅助资源来强化学生情感理解与内容领悟，并借此为其写作素材库存的扩充奠定基础。
比如在九年级《I think that moon cakes are delicious》教学中，从本课的重点语篇“Full Moon，Full Feelings”与“The spiritof Christmas”以及教材各处信息中都提现到了中西方各节日的文化思想与事物，对此教师可在备课中制作媒体课件，搜集互联网上的各类信息，向学生呈现有关中西方各节日的文化背景、具体人物与事件、文化风俗与活动，以及文化建筑等等图片或影像。这样，学生能从中领悟与阅读内容相关的背景情感，提升理解效果，接着教师再设置写作话题“Comparison of Chineseand western festivals.”让学生进行创作。那么学生会将在课件浏览中了解的各种文化因素展开全面输出，并添加文化事物或人物事件作为写作素材充盈文本内容，此外，学生还会在文本构建中对中西方的节日文化做以比较鉴赏，这能建造其良好文化素养，让其在读写结合学习探究中养成核心素养品质。
3结束语
总的来说，教师将读写结合融入初中英语的教学课堂中， 通过为学生创设合理有趣的教学情景， 可以激发学生对英语的学习兴趣， 同时在课堂中教师根据教学内容精心设计关于读写结合的活动， 可以运用微课模式强化学生的主体地位，增强学生参与活动的积极性，使阅读与写作真正做到有机结合，从而提升学生的英语综合能力。
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