李涛
安徽省蚌埠市五河县大新中学 233000
摘要：英语教学中，学生思维的培养有助于其英语素养的提升。本文阐述初中英语教学现状，明确对学生思维能力培养必要性，并以“What should I do”内容为例，阐述教学实践策略。
关键词：初中英语；教学；学生；思维能力；培养
引言：英语教学，思维能力的培养为核心素养教育目标之下的重要内容。阅读内容作为学生思维和文本之间的互动载体，利用阅读文章能够培养学生思维。教学环节，需要教师从教学内容出发，对文本合理组织，为学生设计学习任务，激发其思维发散，逐渐提高其思维能力。
一、英语教学中学生思维能力培养必要性
初中阶段，英语学科的学习十分重要。部分学生受到中西方文化和语言思维等限制，难以掌握英语词汇和句型的表达方式。教学环节，教师关注学生语言思维的培养，有助于学生找到英语和母语之间存在的差异，探索科学方法，解决当前英语学习面临的问题。此外，在素质教育之下，倡导以学生英语素养的提升为教育目标。需要教师转变观念，在授课环节，基于教材，设计活动，着重培养学生思维能力，提高其表达、判断、解决问题等能力[1]。
二、初中英语教学中学生思维能力培养策略
英语教学中，可依托课文内容的讲解，实现对学生思维的培养。教学过程，可引领学生对课文内容展开预测，并绘制出思维导图，提出问题，引导学生对文本内容进行质疑。通过课堂系列探究活动，深入学习文本，锻炼其思维。下文以“What should I do”这部分阅读内容为例，本文当中主要讲授Millie，Simon两个人生活和学习方面遇到问题，并写信求助Mr Sigmund Friend。其中Millie存在的问题是日常作业较多，休息时间较少；Simon问题为由于自身沉溺在足球当中，导致和父母之间的关系较为紧张。针对上述文章，选择如下方式，对学生思维进行培养。
（一）预测文章内容
内容讲解之前，导入阶段可引导学生对文章内容展开预测，激发其思维，深度思考。教师可使用多媒体呈现两张图片分别为“Millie写作业”和“Simon踢足球”。在图片情境当中，让学生对两名学生所遇问题进行预测。同时，还可引导学生从文章题目出发，猜测①Something happened to her/ him.②She/He had some problems.③She/He needed some help.上述设计能够通过视觉方面吸引学生注意力，并将自身已有知识和所学知识建立联系，调动学生思维，激发其对文章内容探究欲望。
（二）图表理清脉络
由于课文当中知识相对零散，因此，教学环节，可借助图表的方式，整理知识，帮助学生理清语篇当中的知识点。在分析语篇、综合概括各类思维活动进行过程，实现对中学生系统化思维的培养。
结合本课重点内容，指导学生将语篇当中重点信息提取出来。找到主人公面临的问题及成因。分析Millie问题时，以射线图的方式呈现，指导学生阅读文本，找出相关信息，如：睡得晚、课堂打瞌睡、没有业余时间等，辅助学生体会文本其他内容。而分析Simon面临的问题时，则使用水平结构图，帮助其找出导致Simon和父母之间关系紧张原因为，其难以处理学习和踢足球二者之间关系，常常“放学忘记回家、连踢几小时足球”等。在图示当中，还可借助always，never，sometimes等频度副词，突显出Simon实际遇到问题。在上述教学方式下，学生能够快速获取本文信息，掌握文章细节，明确因果关系，梳理思维，明确文章知识结构。
（三）提问引发质疑
教学过程，教师可提出开放性的问题，引导学生质疑，形成批判性思维。不但能够准确理解文章字面含义，还能体会其深层含义。依照事实，展开推理，完成各类思维互动。教学环节，教师可高效处理文本信息，指引让学生深度思考，探究问题根源。针对Millie存在的问题，可设置“Does Miller stay up late because of too much homework?”问题，让学生小组讨论，经多角度对此问题展开分析，给出如下猜想：①She had no plans before she did her homework.②She may do other things while doing her homework.针对学生上述猜想，教师进一步质疑，指导其深度思考，“How do students finish their homework efficiently.”“Please give some suggestions.”学生结合教学问题，展开思考，联系日常学习经验和英语知识，给出如下建议①Improve your study habit，②Listen carefully,③Make a plan等。
教学环节，教师对文本内容深度挖掘，并组织学生展开讨论，设置开放性问题，让学生结合文章内容，提出自身观点，并利用自身知识经验，从多个角度分析问题，体会作者意图，感悟文章的教育价值。和自身学习过程展开联想，运用学习经验解决生活当中常见问题。教学环节，培养学生批判思维，使其勇敢面对成长过程问题[2]。
（四）讨论迁移知识
为帮助学生迁移知识，授课之后，组织讨论活动。创设情境，“在青年频道中的某档节目当中，邀请到了Mr Sigmund Friend，为中学生面临的各种问题提供指导”。学生可结合实际，选择Low marks，Hobbies，Weight等话题当中的一个，展开小组讨论，运用所学内容，介绍自己的问题。在此过程能够扩展学生思维，将英语教学提升至更高层次。
结束语：总之，英语教学中，对于学生思维能力的培养有助于其学习能力的提升。同时，良好的思维能力有助于其语言表达和运用能力的形成。因此，教学环节，可依托教学内容，为学生提供思考空间，创设情境，巧妙质疑，带领学生走进文本内容，在合作探究环境之中交流思想，形成批判思维，迁移知识，提高思维能力。
参考文献：
[1]史斌君.浅谈农村初中英语教学中学生英语思维能力培养策略[J].新东方英语·中学生,2019,(1):152,154.
[2]宋贵云.浅议初中英语教学思维能力的培养策略[J].山海经:教育前沿,2019,(5):1.