李 庆
湖北省武汉市东西湖区吴家山第一小学
三年级上学期的习作是二年级下学期写话训练的自然延伸。新的语文课程标准对中年段学生提出的要求是：能不拘形式地写见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。三年级的作文教学既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备。三年级作为作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要。我认为起步作文的指导应侧重四个方面。
一、创设情境，游戏其中，乐于参与。
传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。
“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”——英国教育家洛克。兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是绝不会提高的。让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。
因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以实物、谜语、故事、图画、情境出现，激发学生的写作兴趣。尤其在每节作文课上，我都会设计“习作大王”评比这个环节，我采用游戏的形式来创设情景，比一比在规定的时间内，谁的片段写得最长，字数最多。这样才能得到“作文大王”的光荣称号，还能得到唯一的奖品，多棒的感觉呀！学生的积极性自然而然被调动起来了。在他们很乐于表达自己的观点的时候，引导学生尽可能的在课堂上，将一篇习作最重要的一部分在课堂上基本落实。那么一篇文章的主要部分基本完成，第二节课的时候，再指导学生加上开头结尾，中间部分再进行修改，那么一篇合格的文章就写好了。
二、结合课本，尝试练笔，主动参与。
我们教师得做有心人，一遇上新信息，就“计上心来”，别出心裁地指导学生练笔。小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。
在鄂教版三年级的书本中有一篇课文是一首诗歌《信》，在学完了这篇课文后，让学生试着用诗歌的结构安排、诗歌的语言也来写一写，当一当小诗人，更重要的是还要进行评比，评出最优秀的小诗人。
下面是一位学生的仿写——
我学会了写信，用笔和纸，用手和心。我多么想写啊，写许许多多的信——
替春天给小鸟，天气越来越暖和了，快快飞回来吧！
替雨水给小草写，下雨了，下雨了，小草快快长大吧！
替黑板给黑板擦写，请快快帮我洗洗澡，我身上满是灰尘。
替老师给学生写，上课认真听讲，老师才是最开心的。
在我们的课本中，还有很多文章蕴含深刻的道理，我们也可以让学生在学完以后写写读书的心得体会，如《煮书》、《守信》这些课文都可进行这样的训练。既训练了学生的习作，又检查了学生上课的学习情况。
在语文乐园中， 有一个单元让学生积累有关大海的短语，如“轻轻的海风”、“美丽的晚霞”、“雪白的浪花”等8组短语。当时上着上着，突然，脑海了蹦出了一个念头，让学生把这8组短语写在一个片段里，突出大海的特点。
下面是一位学生的片段展示：
在一望无际的海边，一阵轻轻的海风扑面而来，激起一朵朵雪白的浪花。孩子们踩在软软的细沙上，相互追逐、嬉戏。他们弯弯腰，拾起被海浪冲上岸的五彩贝壳和晶莹的珍珠又唱又跳，不时传来一阵又一阵欢乐的笑声。瞧，海的那边露出了美丽的晚霞，渔民伯伯载着满船的鱼虾凯旋而归，脸上乐开了花！
三、制造活动，积累素材，积极参与
“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 叶圣陶先生这样精辟的指出了生活与写作的关系。学生作文必须与现实生活相结合。但我们的孩子非常怕写作文，作文课时拿着笔冥思苦想一节课也写不出几个字。何故？生曰：“无话可写。”
但一次教学上的小尝试————听写错误的同学不罚抄，罚在全班跳舞。 这一个小尝试，带给我的收获不仅仅是学生的听写错误率降低了，更多的是在习作教学上让我受益匪浅———制造活动，让学生有习作的源泉，让学生乐于参与其中。
原定秋游日前一天，老天下雨了。学生时时刻刻都在担心秋游那天会不会下雨，也无心上课了。当时我就提出学生最感兴趣的话题：“外面怎么呢？”“下雨了。”学生很不高兴地说。“心情如何？”学生的话夹子打开了，我紧接着设置了一个情景：“如果老天也能知道吴一小五（1）班的学生这么的期盼秋游，他老人家一定会帮我们的。愿意把自己此时的心情写下来吗？尤其突出自己的心理活动。”只听见教室里沙沙的书写声。半节课的时间大部分同学都写完了，从他们的眼神可以看出他们是多么的认真。
“我坐在教室里忐忑不安，时不时就抬起头，透过窗子看看外面，外面还在下雨吗？看到外面灰蒙蒙的，我的心也灰蒙蒙的，心情就像一会儿在天堂，一会儿跌入万丈深渊。”
“此时，我更希望自己变成太阳神，可以让阳光洒满大地。更更希望自己是玉皇大帝，命令龙王不再下雨了。”
瞧，学生的内心世界全部用他们自己的习作语句表达出来了。看到那一篇一篇发自学生内心真实感受的文章，我更加坚定了自己的想法，让学生在活动中喜欢习作，不再害怕习作。
在接下来的日子里，我努力想办法制造出更多的活动，让学生有习作的材料，不放过任何一次提高学生习作的机会，如运动会、看菊花展、跳长绳比赛、牙齿在可乐里的变化、元旦联欢、打雪仗、赏突如其来的雨、品校园的春天、电影观后感、制作“三八”妇女节的礼物、关注四川汶川大地震等。这些活动的开展大大提高了学生习作的兴趣。
在学期末，我们还制作了一本班级作文集，名字叫《星星点点》，收集的全是一学期学生的习作，学生兴趣很高，自己的文章能打成铅印的文字，并且收集在班级作文集中，多自豪呀！
四、重语言的积累，将积累灵活地运用。
古人把阅读比作根，把作文比作叶，根深才能叶茂。常言说得好：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这道出了一个深刻的道理：阅读、积累是写作的基础。三年级的学生积累的素材有限，要想提高三年级学生的习作水平，就必须增加学生的语言积累。
记得二年级的时候，学过一篇课文《青蛙买泥塘》，文中作者运用了大量的心理活动的描写，去表现小青蛙的内心想法。这些心理活动的句子是非常好的示范，告诉学生你有了这样的做法，是因为你的内心有过这样的想法，才会这样去做。于是，抓住这一个训练点，专门进行心理活动的描写训练————她（他）想：————于是————。我给学生提供很多的情境，让学生进入到人物的内心，展开丰富的内心活动。练着练着，慢慢的，学生心理活动的描写越来越精彩、全面。
因此，我们要充分利用生活中一切机会和丰富的资源，给学生创造尽可能多的实践机会，让学生在如此丰富的活动中，用心地去感受生活的酸、甜、苦、辣，相信他们一定能将自己的感受用手中那一支支笔记录下来。相信学生们会喜欢上习作，不再害怕没有内容可写呢！相信他们会乐于、主动、积极地参与到习作教学中，相信只要作为教师的我们能抓住时机，适当点拨，会发现每个孩子都是小作家，插上漂亮的翅膀，在习作的世界里遨游！