摘要：在学科大阅读观的影响下，英语学科的阅读除了教材中的文本，越来越多的英语教师在教学中关注课外阅读材料，其中，英语绘本是使用最广泛的阅读素材，因此，绘本阅读的教学需要围绕活动观三个不同层次的设计问题链，对于学生借助阅读绘本提高英语核心素养有着重要的意义。
关键词：绘本阅读 活动观 问题链设计
一、绘本阅读问题链设计指导思想
《普通高中英语课程标准（2017）年版》中提出英语学习活动的观的理念。并且指出教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动；同时在英语学习活动的设计时提出，教师要善于提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题，引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展；同时，教师要启发学生积极参与和针对语篇内容和形式的讨论和反思，鼓励学生围绕有争议的话题有理有据地表达个人的情感和观点。
问题链既是一种教学手段，又是一种学习策略。老师通过对知识的处理，将教材知识转变成具有一定系统性、层次性，相对独立又相互关联的系列问题。第一个问题是第二个问题的前提，第二个问题是第三个问题的铺垫，环环相扣，便成了一条问题链。利用问题链进行教学，能够引导学生一步一步地去思考，层层深入，调高课堂的时效性；同时，充分发挥学生的主体意识，激发学生的求职欲望，使学生对所学内容理解更透彻，提升学生的理解能力。
课例以外语教育与研究出版社出版的《大猫英语分级阅读》十级中的《The Sneezles》为例。通过探索实践通过问题链的设计，体现英语学习活动观的三个层次，提升学生英语阅读素养。
一、课例分析
《The Sneezles》绘本讲述了喷粉降落在童话王国里所引发的一系列闹剧，最终由一对兄妹想出办法，与大家一同战胜喷粉，成为英雄的故事。
（一）、学习理解层面的问题链设计
在绘本故事这种记叙文的题材阅读中，帮助学生梳理故事发展顺序，理清文章脉络，了解故事语篇意义是阅读理解的基础层次。它是应用实践和迁移创新层次活动的基础，是深度阅读的前提。
为了帮助学生理清故事大意，围绕记叙文中的六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）,设计了以下问题及问题链。
1. When did the puffy balls flow in the air? （时间）
2. Who are the three men in the picture? （人物）
3. What strange happened in the city? （起因，地点）
4. What happened after the puffy balls appeared? （起因）
5. What did they think the puffy balls were? （经过）
6. How did people do to protect themselves? （经过）
7. Who gave the solutions to help the people in the city? （经过）
8. What do they think of Bella and Hal? （结果）
以上八个问题涉及到了读懂记叙文所需的六要素，学生通过问题1能够了解到喷粉第一次降落的时间；通过问题2了解到故事的其中三个重要的角色：将军、洗衣官和天文学家，以及他们对喷粉的态度；问题3、4、5、6展现了喷粉给城市带来的麻烦以及人们的反映；问题7、8帮助学生了解到是两个聪明细心的兄妹帮助大家，最终想出了办法解决了喷粉之乱。从而，帮助学生梳理故事内容，梳理故事发展顺序，从而完成了学习理解层面的阅读任务。
（二）、应用实践层面的问题链设计
作为故事阅读，对于故事细节的关注，以及对于故事角色性格特点的分析，也是阅读中很重要的切入角度。所以通过设计问题及问题链，引导学生进行思考，分析和判断，进一步加深了学生的思维的深度。
关于故事中标志事件发生时间的问题链：
1.When did the green clouds begin to snow? （喷粉降落的时间）
2.What time was everyone taking off into the air? （人们打喷嚏飞上天的时间）
3.When did the chaos appear? （喷粉骚乱开始的时间）
4.When were people rescued? （人们获救的时间）
5.How long between every two events happened among the four events above? （每两个重要时间发生的间隔）
通过找到故事中关键事件的发生时间，并且计算他们之间的间隔时间。引导学生分析问题1、2发现，从喷粉降落到人们接触喷粉后打喷嚏飞上天只有5分钟，说明喷粉威力大，传播快；分析2、3问题，学生发现喷粉造成全程骚乱只过了2个小时，说明喷粉很危险；分析3、4问题，学生会发现从早晨骚乱到解决花了4.5个小时，说明问题很难解决。从第一视角，帮助学生分析了喷粉带给人们的影响。
关于故事中人物性格特点的问题链：
1.What did the three men think of the puffy balls?
2.What solutions did the three man have?
3.Why did they have these different opinions?
通过找到将军、洗衣官和天文家对于喷粉的看法，对于解决喷粉的办法，引导学生思考三人为何会有这样不同的看法和办法，分析出三个人物对于看待事物片面，武断的性格特点。
1.Who gave the solutions to help?
2.Do you think their idea will work? Why
3.Why did Hal and Bella solve the problem, not others?
通过分析Hal和Bella两兄妹发现喷粉，观察并提出解决办法，到顺利的拯救大家。让学生分析出他们两个是博学、善于观察、勤于思考并用于尝试的人，也是他们成功的原因。
（三）、迁移创新层面的问题链设计
通过阅读，学生能够对故事内容和反映的现象进行思考，进行推理和论证，并且由故事进行想象与创造。这不仅能够使学生对故事内涵深入理解，还能够通过思考与文本本身和作者进行思想上的互动。从而达到迁移创新的思考层面，提升思维深度，从而提高英语阅读素养。
1. If you were in the city, what solutions would you give to help?
2. When you meet some difficulties, what qualities should we have that will help?
问题1让学生成为故事的一部分，思考自己会用什么样的办法解决问题。发挥了学生的想象力和问题解决的能力，想象的同时又不能凭空且必须依托故事所给信息。提升了学生思维的广度和综合性。问题2让学生跳出故事，通过故事的阅读思考自己生活中遇到困难如何解决，把主人公Bella和Hal身上的优秀特质运用到生活中问题的解决。使学生进行迁移和创新层面的思考，帮助学生通过阅读真正有所思有所得。
二、绘本阅读教学中问题链设计的反思
在学习与理解层面的问题设计中，应该关注故事主要情节和主线的发展。绘本故事可挖掘的角度很多，抓住主要情节才能帮助学生更快理清故事；在实践应用层面，问题及问题链的设计要从一个角度切入。几个问题从同一角度切入，但思考层次承递增的趋势。这样能更好的引导学生进行有针对性的分析、判断和内化；在迁移创新层面，问题链的设计应该遵循从文中到生活的原则。先让学生通过绘本内容进行针对故事向生活的迁移思考，再带领学生从现实到理想的创新思考。由浅入深，由近及远，形成思维的链条，提升阅读素养，从而促进英语学科素养的提升。
[1]普通高中英语课程标准[M]. 人民教育出版社 , 中华人民共和国教育部, 2003
[2]裴松, 问题链在高中英语阅读教学中的运用【J】《山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)》,2011年.06期