宇加谷
云南省怒江州兰坪县兰坪民族中学，云南省 怒江州 671400
摘要：新课改的提出，推动了各阶段各学科的教育发展。基于此，本文将会以新课改为基础，对高中英语教师教学方式的优化和学生学习方式的转变进行策略研究。如此在高效英语教学课堂的构建中，增强课堂教学的实效性，从而加强对学生的能力发展。
关键词：新课改；高中英语；教与学；方式转变
高中阶段的英语比起小学和初中阶段的英语，难度自然会增大，学生的课业任务也会更加繁重。在这种情况下，为了促进高中英语教学有效性的提高，教师和学生都需要对教学、学习方式进行转变。教师需要对新课改下新型的教育理念进行汲取，并以此更新教学方式；而学生则需要利用对新课改理念的熟悉，对自身个人的学习方式进行创新[1]。如此方能在教师和学生的同步创新发展下，实现教学成效的全面增强，从而达到对学生英语知识能力和素养的综合培养。
一、新课改下高中英语教师教学方式的转变
（一）融入情境
新课改要求学生亲身参与到课堂教学中，这就需要教师在教学中对学生亲身参与的课堂教学情境进行合理创建。在此种情况下，高中英语教师在对课程进行讲授时，可以对情境教学模式的优势进行充分的发挥，通过对良好教学氛围的营造，加强对学生学习积极性的调动，从而在其知识的高效获得中，实现课堂教学有效性的增强。教师还可以利用现代化的信息技术，对多样的教学情境进行灵活构建，如当在讲解单词时，就可以利用多媒体，对相应的图片进行展示；在指导学生展开课文对话时，可以对相应的对话音频进行播放；在让学生对课文进行阅读时，可以利用视频，加强学生对文章大意的分析和相应情节的梳理。这样就能在深化学生记忆，强化学生知识理解，训练学生英语发音，培养其听力和口语能力的前提下，实现对其能力素养的全面培养。
（二）分层辅导
新课程的改革，对学生的主体地位进行了强调，更是对“以人为本”的教学理念进行了更深层次的提出和实施。对此，作为高中英语教师应该在对学生的主体地位进行凸显后，对其展开“以人为本”的分层教学。实际上，每位学生的兴趣爱好都是不同的，这种不同使得学生的学习成绩也有所不同[2]。在这样差异化的教学中，高中英语教师应该利用分层教学法，对学生进行辅导，使得教学活动能够面向全体学生时，促进教师英语教学有效性的提升。如，教师首先可以以学生的实际学习情况为依据，对教学任务、教学目标以及学生的课后作业等进行分层的设计。在课堂教学中，教师也可以对分层次的问题进行提问，对学生展开分层的指导和评价，让每位学生都能够在课堂上，对相应的知识进行获得，加强其对自我的认识。从而在强化对学生学习自信的培养下，实现高中英语课堂教学质量的提高。
二、新课改下高中学生英语学习方式的转变
（一）自主学习
随着新课改的提出，对学生自主学习能力的培养要求也进一步提高。因而在日常的教学活动中，高中英语教师应该对学生进行有意识的指导，使其能够在新课改的指引下，对自己的学习计划进行合理制定。
在此指导过程中，教师需要让学生对每一天的学习时间、学习任务、学习目标等进行合理分配，并利用其对知识的自主学习，对其自主学习能力和自我管理意识进行不断强化，以此来促进其英语素养的提升。其次，当学生在对自身的学习计划进行制定后，教师应当对相应的计划表进行分发，让学生能够利用明确的特定学习任务，对单词进行背诵，对课文进行预习，完成相应习题。接着，学生应当以学习任务和学习时间为依据，以自己当天的课程为前提，对相应的学习活动进行安排，如需要在某个特定的时间段内对新课进行预习，要在某个限制的时间段内对单词进行背诵等等[3]。如此在促进学生丰富知识的积累下，实现其自学能力的提升。
（二）合作探究
事实上，新课程改革提出了“要对学生的合作学习能力和探究能力进行培养”的教育理念。高中英语教师作为学生学习过程中的引导者，在学生学习的过程中，应该对其合作学习的任务进行布置，让学生能够将自身个人的学习观念和态度进行主动转变，从而在促进对其主体作用的充分发挥时，进一步发展其综合能力。比如，教师在教学中，可以以教材中的文本阅读为依据，对相应的任务进行设计，并在提出学习要求时，让学生通过对文章大意的翻译，对文中重要的句子和短语等进行寻找和列举。其次，教师可以引导学生，让学生以此为依据，利用小组合作探究的学习方式，通过自由发言和理由阐述，对最终的学习任务进行完成。教师在此过程所需注意的是，部分学生因为基础较差，无法对良好的学习方式进行掌握，也无法在学习过程中形成良好的学习思路。因而在学生学习当中，教师要引导学习成绩较差的学生，学习其他学习成绩较好的学生，并在提出自己相关问题之后，通过对其他同学学习方式的良好借鉴，对科学的学习技巧进行掌握，对完整的学习思路进行形成。如此在明确的学习任务中，科学学习方式的指引下，促进其灵活思维能力的形成。
（三）思维导图
思维导图是一项能够发散学生思维的图形工具，在新课程的深入改革下，利用此种图形工具，可以加强对学生思维能力的培养。因而在高中英语教学中，教师完全可以引导学生利用此种方式展开知识学习[4]。首先，教师可以在结束一课程的教学后，让学生自己对所学知识的各种要点进行总结，并引导学生在总结当中，利用思维导图的方式，对学过的相关知识进行梳理，在教材或者笔记本中，对本节课所学内容的主题进行记录。其次，教师再指导学生利用箭头指示的方式，在思维图的第一层级记录下课本中的重要单词、句子和短语，并在第二层级良好的扩充这些内容。例如，教师在教学《Festivals around the world》时，就可以先指导学生对所涉及的单词短语的音标进行标注，如庆祝、祝贺celebration；节日、盛宴feast；风俗custom等等。其次，教师再引导学生以构词规律为依据，对与其相关的其他形式的单词进行描写，或者运用相关短语，实行遣词造句，然后再利用思维导图，对其中的重要语法知识进行分析。通过这样的方式，可以让学生对自身的学习成果进行进一步的复习巩固，从而增强和提升学生的综合能力。
结语
总之，作为高中英语教学活动的组织者和指导者，教师应当在新课程改革背景下，对自身的教学方式和思路进行转变，并通过对学生的强效指导，强化其对知识学习方式的创新改变。以此在转变优化的教学方式和学习方法中，新课改教育理念核心要求的落实下，实现高中英语教学质量的全面提高。
参考文献
[1]宋玲.高中英语教学方式和学习方式的有效转变研究[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(12):164.
[2]王丹.浅谈新课改背景下高中英语教学方式的转变[J].神州,2020,(10):193.
[3]王敏.论新课改背景下高中英语教学方式的转变[J].文渊（高中版）,2020,(1):366.
[4]梁彦珺.论新课改背景下高中英语教学方式的转变[J].新课程·下旬,2019,(11):50.