杨燕明
广西壮族自治区柳州市融安县长安镇中心小学，广西壮族自治区 柳州市 545400
摘要：语文是发展学生语用能力的课程，也是对学生进行综合教育的良好途径。在小学的中高年级教学中，教师应当立足语文学科的综合性，应用“整合与拓展”的策略，将课外资源与教材内容有机整合在一起，然后对学生进行拓展式、综合性的教学。设计并开展这样的教学活动，教师可以实现语文学科的综合性教育价值，还能够增强语文阅读教学内容的丰富性与趣味性，提升学生对语文阅读课堂的兴趣。
关键词：小学；中高年级；语文；阅读教学；整合与拓展
小学的中高学段是他们建立各学科知识系统结构的重要阶段，也是他们建立对世界认知系统的阶段。教师应当利用学生思维观念发展的这一特性，应用“整合与拓展”策略，将德育与智育整合在一起，将课外资源与教材内容整合在一起。在应用这样的策略之后，教师便可以更高效地完成教材知识的教学，并且在课堂上添加拓展知识的教学，学生也能够将生活与语文更好地联系在一起，并且将这样的联系表现在他们的阅读、写作、口语表达中[1]。
一、立足教材，应用整合与拓展策略
在小学中高年级教学中，教材中的课文不再以童话为主，而是包括记叙文、文言文、古诗等多种文体，而对于思维发育尚不成熟的小学生而言，他们较难有效学习童话之外文体中蕴含的智育与德育内容[2]。基于学生的学习难点，教师应当立足教材内容，以整合同类文章、拓展教学内容的方式开展教学。如此，教师可以应用对比教学法或者将教学的知识更加直观呈现给学生，以此增强阅读教学的有效性。
以《伯牙鼓琴》的教学为例，这是一篇文言文，对于大部分小学生而言，陌生的表达方式是阻碍他们理解文章内容的最大因素。针对这一阅读教学难点，教师可以将本文的文言文教学拓展到故事教学中，即教师引入伯牙与钟子期的相关故事，将记载二者故事的记叙文与教学的文言文整合在一起，用于辅助学生理解文言文内容。在教学中，教师可以先让学生阅读文言文，让学生在阅读中了解文言文的大致内容，如让学生在阅读后知晓伯牙与钟子期分别为两个的人的人名，而本文所讲的内容则是与二者、弹琴相关的内容。然后，教师再展示伯牙与钟子期两个人的人物小传，让学生对课文人物有更深的理解。在完成文言文与引入故事的阅读之后，学生能够将二者结合在一起，进而对文言文的故事内容、德育内涵有更深的了解。总体而言，通过将与课文内容有关的课外资源引入课堂中，教师能够降低学生理解文言文等文体的难度，并且还能够拓展学生的知识面。
二、联系生活，应用整合与拓展策略
联系生活是当前中小学教学的重要要求，也是教师应用整合与拓展策略的重要着力点[3]。中高年级的教学内容不再是一些简单而有趣的童话故事，还包括更富有人生哲理的各类文章，而这些文章基本都取材于生活。
要增强这些文章的教学有效性，教师就需要应用整合拓展策略，将教学内容拓展到生活中，并将生活中的现象与教材内容整合在一起，以此辅助学生学习理解阅读教学内容。
以《威尼斯的小艇》的教学为例，这是一篇写地域特色的文章，其取材于现实生活中威尼斯这一国家。在备课时，教师可以将描写乌镇的课外文章与这一文章整合在一起，让学生了解国内外的水上城市特色。并且，教师还应当引入近些年威尼斯与乌镇的环境，以此将教学内容拓展至生活中。比如，教师可以引入茅盾描写乌镇的诗词以及《茅盾的乌镇》这一散文，以这两篇文章的部分内容展示人们对水上城市的美好印象。并且，通过将课外文章与本篇课文进行整合教学，教师还能够辅助学生辨析威尼斯和乌镇的美的不同。在文章语言的引导下，学生们能够意识到威尼斯是一座喧闹的水上城市，而乌镇则是一座柔美、恬静的水上小镇。在教学的后半段，教师还应当引入威尼斯与乌镇的现状，以此将景物与生活中的环境保护联系在一起，对学生进行环保方面的德育教育。总体而言，中高级的教材文章大多取材于生活，教师在应用整合与分析策略时，也应当与生活靠拢。
三、关注反馈，优化整合与拓展策略
整合和拓展策略并不是一成不变的机械式教学行为，更是依托于教材内容不断变化的教学策略[4]。在中高年级的教学中，教师需要尊重学生的发展性、进步性，及时了解学生对整合与拓展教学活动的看法，或者反思自己的教学过程。从这两个途径，教师能够意识到自己在应用整合与拓展策略时的缺陷，并且了解到优化的方向，而在下一次的教学中，教师便能够为学生提供更好的教学服务。
以《威尼斯的小艇》这一课的教学为例，教师在教学中以整合与拓展策略引入了乌镇的相关文章以及现实生活中两个地点的信息，虽然完成了对课文的教学以及实现了一定的德育教育效果，但是学生们对乌镇的美以及威尼斯的生活气息没有直观的感知。对此，教师在课后主动与几位学生进行交流，从这些学生的话语中，教师意识到学生的想象能力以及生活阅历不足，以至于他们无法自主想象出教学文章中的实际情境，进而也就无法对威尼斯与乌镇的美有直观的认知。在了解到这一问题之后，教师便意识到应当在整合与拓展过程中应用信息技术，即通过图片、视频、音频等资源将整合与拓展的内容直观展示给学生，以此增强学生对教学内容的感知。因此，在《牧场之国》的教学中，教师便以符合文章内容的荷兰图片以及国内内蒙古自治区的相应美丽图片，以这些图片辅助学生阅读理解教材文章内容以及教师引入的课外文章内容。
结束语：
总而言之，小学的中高学段是学生构建对世界认知、对语文学科认知的重要阶段，教师在这一阶段中应用重视“整合与拓展”教学策略的应用。教师在课前准备时，应当基于教材的主题、内容引入课外或者写作教学的内容，以此为学生提供整合后的教学资源。在课堂中，学生能够从整合后的教学资源中获得综合性、拓展性的学习内容，并凭借这些内容得到语文综合能力的发展。
参考文献：
[1]闫晓娟. 小学高年级语文群文阅读教学策略研究[D].河北师范大学,2020.
[2]贺冬梅.探讨小学中高年级语文阅读教学的“整合与拓展”策略[J].语文世界(教师之窗),2020(05):16-17.
[3]王曼芳.小学中高年级语文阅读教学的“整合与拓展”策略[J].学周刊,2019(19):124.
[4]张婵婵.小学中高年级语文阅读教学的“整合与拓展”策略初探[J].新课程(中),2017(10):45.