杨晓燕
云南省怒江州兰坪县兰坪白族普米族自治县民族中学，云南省 怒江州 671400
摘要：基于传统媒介和新媒介的差异，本文将会对跨媒介阅读和交流在中学语文教学中的具体运用策略展开探讨研究，以此在创新的教学模式和方法中，达到增强学生综合能力和语文素养的目的。
关键词：跨媒介；阅读和交流；中学语文；运用实施
语文阅读教学，实际就是教师、学生和文本内容之间的沟通联系。为了增强学生的阅读能力，教师应该以现代化科学技术为基础，利用跨媒介的方式，增强语文阅读的趣味性，使得在激发学生阅读欲望和积极性的同时，促进学生能力水平的提升。在中学的语文教学中，利用跨媒介阅读和交流的方式，可以让学生对更多的文章进行主动阅读，可以加强其对语言知识内容的积累，可以在学生文化系统的梳理构建中，强化其对文化知识的讨论探究。针对此，中学语文教师在教学过程中，应当充分的应用新时代下的跨媒介，并在加强对跨媒介阅读和交流的应用中，对语文教学资源展开进一步的丰富[1]。如此在学生学习兴趣的激发中，课堂教学氛围的活跃下，达到学生语文素养和文学内涵的提高。
一、新媒介和传统媒介的差异
（一）时间方面
传统媒介的传播通常都是依靠纸张进行的，其中包含着排版和印刷等，在这样复杂的环节当中，难免会使得承载的信息相对滞后。而基于互联网的新媒介，则有着信息传播周期较短的特点，因为其传播速度较快，传播范围也较广，因而比起传统媒介，新媒介有着信息实效性更高的特性。
（二）内容方面
若是以内容方面来看，传统媒介因为都是利用纸质进行信息传播的，通常情况下都会限制住纸质篇幅，进而也就会使得纸质媒介的限制性过大。而新媒介则不存在此种问题。新媒介可以利用多种形式，如文字、声音、图片和视频等，通过对这些形式的交融，加强对超文本信息的形成。同时，新媒介还能够利用跨平台，对各种信息进行传播，学生和教师都可以利用各种信息设备和多功能软件等，对相应的社会信息和学习资源进行获取和共享。由此也可知，相较于传统媒介，新媒介更加的方便快捷，在信息容量方面的优势也更加的大。
（三）质量方面
传统媒介下的纸质传播其实有着较大的传播成本，对相关的创作人员也有着较高的要求，但也正是因为这些成本和要求，才使得传统媒介的信息质量更加的高[2]。而新媒介因为是利用互联网展开信息传播的，其本身也没有设置更多的门槛，任何人都可以利用网络对信息进行发布，对更多的信息内容进行获取。因而在实际上，比起传统媒介，新媒介在质量方面，更加的缺乏良好保障。
二、跨媒介阅读与交流在中学语文教学中的运用
（一）利用跨媒介形式，呈现多样化阅读情境
学生在文本阅读的过程中，通常都会形成初步的认识和理解，而跨媒介阅读的实施，能够利用网络平台，对多样化的阅读情境进行呈现，使得学生能够在此种丰富的阅读情境中，加强对文本语言和思想内容的理解。而在文本内容的再思考过程中，学生也都会对自身的认知进行融入，之后再以此为基础，个性化的分析和解读这些内容，如此使得学生能在反思和探究文章内容的途中，创造性的思考和建设文章。
在此情形下，中学语文教师就应当在教学过程中，对学生进行适当的引导，让其能够在对文章进行阅读后，对自己的阅读感受进行详细的表达，使其能够在原创性的表达出自己的阅读见解时，通过其对语言知识魅力的充分感悟，达到对其文学鉴赏能力、作品美学价值的认识能力以及审美思维体验力的全面提升。
如，教师在对郁达夫所作的《故都的秋》进行讲解时，首先就可以利用互联网平台，对相关的文本内容进行构建，如民国时期北平的老照片、同时期下北平各阶层生活的电影等[3]。学生在对这些图片和电影进行观看时，就能够更加深入的感受到文章的语言美和意境美，进而也就能够更深刻的认识和理解到文章中所蕴含的悲凉的人生感受。其次，教师可以再以学生的此种认识为基础，利用跨媒介的阅读和交流学习方式，对具备多样化特点的阅读情境进行创造和呈现，并让学生在文本阅读过程中，加强对文本内容的感知。这样方能在进一步发展学生语言运用能力时，促进其思维能力和审美鉴赏力的增强，从而实现学生语文学科核心素养的形成。
（二）通过跨媒介阅读，形成合作探究和发现的学习方式
跨媒介的学习从本质上来讲，其实就是一种全新的学习方式，其需要教师以学习主题为依据，通过对学习资源的整合，获得最佳的教学效果。此种方式和其他方式相比，更具多元化和个性化。因此，教师在教学过程中，应该通过对此种方式的应用，加强和学生之间的互动，并在和学生的交流合作当中，展开更多基本常见的语文学习活动，如阅读和鉴赏、表达和交流、梳理和探究等等。
就以戏剧学习为例，学生在语文学习过程中，要想对戏剧艺术的基本常识进行了解，或者想对艺术的表达方式进行掌握，从而完成戏剧的学习目标，作为教师，就需要利用互联网平台，引导学生对与戏剧相关的文章或者关于戏剧创作社会历史背景的社科文章进行阅读[4]。甚至于可以引导学生对知名演员的演出体会和自传等进行阅读，并以此为基础，对戏剧、改编课本剧和集体排演戏剧等进行观看。只有通过这样一系列的方式，才能让学生从多角度对戏剧的艺术魅力进行全方位的感受，才能在学生语文学习体验的丰富中，加强对学生精神世界的形成和对戏剧中思想感情、艺术营养的汲取；才能让学生在跨媒介的阅读和交流中，通过常规阅读和鉴赏、表达和交流、梳理和探究等学习方式的整合，对学生的合作探究和发现挖掘能力进行培养；才能在学生人生和社会的深入理解下，加强其问题解决能力的发展。从而在学生过程性学习成果的丰富获得中，实现对学生相应能力和语文素养的形成和提升。
结语
总而言之，跨媒介是新时代下各科学技术的发展产物，是所改变的语文教学模式的衍生物。在中学的语文教学过程中，利用跨媒介的阅读和交流方式，可以不断的增加语文阅读的新鲜感，可以在激发学生阅读兴趣时，促进其对文本知识的主动阅读，更是能够让学生在阅读积极主动性的驱使下，加强对文章思想情感的深刻理解。因而作为中学语文教育者，教师应该加强对跨媒介阅读和交流新颖形式的应用，如此在学生阅读能力的增强中，创新思维的发展下，实现其核心素养的全面提升。
参考文献
[1]王莉.跨媒介阅读与交流在中学语文教学中的实施运用探究[J].新课程·下旬,2019,(3):24.
[2]孟泽山,沈兴连.跨媒介阅读与交流视域下的农村中学语文阅读教学探索[J].考试周刊,2019,(20):70.
[3]罗乔赟."跨媒介阅读与交流"在语文教学中的实践探索[J].中学语文（下旬·大语文论坛）,2020,(4):61-62.
[4]耿文超.跨媒介,跨入精彩世界——“跨媒介阅读与交流”任务群活动实践[J].中学语文教学参考：高中版,2018,000 (008):P.16-19.