王艳
山东威海鲸园小学 264200
摘要：暗示教学法，又称洛扎诺夫教学法，与直接教学法不同的是，侧重于老师在教学过程中，遵循心理暗示原理，通过身态暗示，语言诱导、创建环境等多种多样的方式，间接引导学生的学习心理和个人行为，建立学生积极的心理倾向。在小学语文教学中，成功的暗示教学能够使学生学习效率会更高。使学生的学习成为一种享受，从而大大提高语文教学效率。
关键词：暗示教学法 小学语文 课堂教学
所谓暗示，是指一个人含蓄间接运用各种手段接受他人思想、语言、行为的影响，不知不觉中产生了“认同”，这种心理过程就叫暗示。将暗示手段运用于教学，能调动学生的潜在能力，同时又能提高信息传输的活跃程度，从而提高教学质量。经过实践，概括“暗示机制”的方式和手段主要有以下几方面：
一、欲言无语的身态暗示
所谓身态暗示，是指能够传递信息的特点的面部表情、体态。雨果曾说过：“脸上的神气总是心灵的反映。”教师的面部表情是学生判断其内心情绪的晴雨表，亲切的表情，无疑会使其受到鼓励与暗示。反之，教师为体现“师道尊严”而面无表情，必然压抑学生非智力因素的发展。经验告诉我们，在课堂中，经常被教师的目光注意的学生，其积极性大大高于不被注意的学生。因为“眼睛是心灵的窗口”学生往往通过这扇窗口“窥视”教师的心理，引起自身相关的心理效应，产生或敬重或反感的心理。如某些学生课堂上爱做小动作，教师可以抓住瞬间以目光来暗示。对有些学生思想开小差，可将教师讲话的声调调节或高或低，然后运用手势示意警告，若发现部分学生在某个角落躁动不安，教师可不动声色，边讲边在附近稍加走动来告之。赞赏学生时，适当点点头，拍拍学生的背，对学生的行为表示兴趣时，微笑点头表示继续下去。
二、教师引领的语调暗示
暗示，可以通过语言的轻重缓急，快慢节奏，表达出更多的“弦外之音”，起到良好的暗示作用。例如；教授《长相思》一课，是一首词，他与诗是不同的，教师引导学生要注意词的句子有长有短，引导发现词是押韵的，读准韵脚，读出词的节奏变化，婉转绵长。才更有味道了。例如：指导朗读：“身向榆关那畔行”中“身向榆关”宜重读，突出身不由己的沉重，“榆关”之后稍顿，“那畔行”读得轻、缓，表现出征途遥远、天地苍茫。夜深人静的时候是想家的时候，“夜深千帐灯”要读出惆怅难眠，不能慷慨激昂。在课标中指出：正确、流利、有感情地读文虽然是一个关于朗读的整体目标，但学生在具体达成时却是有层次的。对于这首词来说，仅仅正确与流利是不够的，“读出古诗词的韵味”才是读书有感情的标准。前两个目标容易达到，第三个目标读出体会词人暗藏于词中的无限情思。感悟词人借不同景物抒发情怀的写法却不容易。所以，此时，教师适时范读,既可给学生的达标提供一个感性的印象，也可促使学生模仿并见贤思齐。并顺利地完成教学任务与目标。有效地发展学生的高阶思维，收到良好的教学效果。
三、氛围营造的情感暗示
情感是人对客观事物是否符合需要，愿望和观点而产生的体验，情感具有很强的感染力，特别是对与自己朝夕相伴的学生有着深刻的影响。对一般学生来说，教师如果将自己的喜、怒、哀、乐情感正确把握，并经常有意识地传递给学生，就能够使学生逐步养成健康的情感体验，教师如果将自己的正确的爱憎是非态度恰当表现并与学生产生共鸣，就能够使学生产生合理的价值观。如，在讲授《“诺曼底号”遇难记》这篇课文时，在读写结合环节，我创设情境，孩子们，如果你是被救人员之一，在多少年之后，当你凝视着哈尔威船长的雕塑时，你会说些什么？让我们记忆闸门已打开，回顾当时的情景，你想说什么？并出示开头“船长，我们的好船长，您快回来啊……”进行练笔。让学生置身于最后的画面，想象当时的情境，揣摩人物内心的语言、升化对生命的认知，领略生命的价值，促进学生有创造性的迁移。
四、激发想象的联想暗示。
想象暗示是指教师采取多种方式，运用各种方法提供材料特征，诱发学生产生合理想象并在想象中产生丰富的联想，促进学生理解与记忆的一种方法。教学中采用多种手段，诱发学生产生想象，由想象而产生联想，是促进学生记忆与审美的有效途径。如在讲授《海上日出》一课时，我要求学生利用周末时间，观看了海上日出，并在第二天新授时，我让学生闭上眼睛，再配以欧洲古典音乐，在缓慢平和的音乐声中，我让学生在眼前展开这幅画面，并且把以心放到课文中，设身处地去听、去想。通过想象，带入到文本中，以“我”的身份去体验，进而在体验揣摩，咀嚼品味中体会作者想要表达的情感。所以，积极鼓励学生大胆想象，学生的生活体验会被充分调动起来，并将自己的生活与作者的生活勾连起来，与作者、文本产生更强烈的情感共鸣。
五、德育渗透的环境暗示
在各种艺术创作中，环境在渲染气氛中，发挥着不可低估的作用，也是一种很重要的暗示手段。语文学科不是孤立存在的，将语文学科与道德与法治等其他学科整合，发挥综合育人的作用。让学生多感官参与，多维度体验，这样，才能对教材的理解更加深入。例如，在学习《黄继光》一课时，课上，为了收到“似雪落春泥”的效果，让学生全体起立，怀着对烈士无比崇敬的心情，倾诉内心的独白，并在课下，组织学生佩带红领巾到烈士墓前举行国旗仪式并在墓前宣誓、演讲。在结束语文实践活动后，我是这样总结的：同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的！老师相信，这种精神一定会代代相传，永放异彩！这既包含着对先烈们的缅怀，又对学生给予殷切的希望。让学生久久地思索，慢慢地体味。恰当地运用环境暗示的艺术手段，可以巧妙地表达出“弦外之音”取得“无声胜有声”的效果，在优化教学艺术，汲取精神内核，构建时代意义。着实有一石二鸟的效果。
当然，积极暗示环境对学生的健康成长并非万能，但是它确实能优化孩子的心境，培养其良好的品格，发展其道德情感和开发智力，是学生早日成长的重要环境。苏联教育学家苏霍姆林斯基曾深刻指出，如果你没有学生，那你只是一个普通的人，如果你有了学生，那就是一个肩负三倍、四倍……十倍责任的人，愿老师们担起这重任，用千百倍的耐心，为孩子营造一个积极暗示的环境。从而促进学生的心智的成熟和素养的提升。
参考文献：任橹燕. 暗示教学法在小学语文教学中的科学运用[J]. 语文天地:小教版, 2017, 000(010):17-18.