唐丽君
四川省大英中学
摘要：文言文蕴含中华千年的汉语言文化与深厚的历史渊源，学习文言文对传承优秀的汉语言文化及领悟古人先进的思想具有促进作用。文言文是高中语文教学中的必修课，是高中语文的重要组成部分。基于此，本文通过、利用多媒体辅助教学、培养学生文言文学习兴趣、重视文言文语法、积累词汇量提高阅读能力等方法展开分析，希望为提高高中语文文言文教学效率提供一些参考与帮助。
关键词：高中语文；文言文；教学
随着我国综合国力的不断增强，中国在世界站稳脚跟，中国文化、汉语也成为外国人学习的一大热潮，同时对于中国人而言，汉语学习分量越来越重。在新课程的深化改革下，语文的地位达到一定的高度，而高中语文中的文言文属于高考的必考知识点。因此，提高高中语文文言文教学效率，引导学生掌握巧妙的学习方法和产生浓厚的学习兴趣是文言文教学面临的重要挑战。在此探究提高文言文教学的有效途径。
一、培养学生文言文学习兴趣
高中语文文言文相较于小学、初中文言文，在难度上有很大的提升，阅读量也相应的增加。学生在学习文言文过程中经常会遇到晦涩难懂的字词、语法，从而导致理解出现偏差，使课堂枯燥无味，降低学生学习文言文积极性。兴趣是促进学生学习的有效途径，教师在文言文教学过程中可以创设情景教学或角色扮演，由此来提高学生的学习兴趣。
例如：在教学《鸿门宴》时，这篇文言文篇目过长，其中含有许多难以理解的语句，如果教师采用传统的教学方式，逐字逐句的翻译，这样过于死板，学生也很难集中注意力，从而导致教学效果不佳。为解决这类问题，教师可以在教学前让学生熟悉《鸿门宴》中的角色，并让学生自由组队，分配角色，扮演其中的人物角色，利用课余时间排练，而后在课堂上演绎鸿门宴现场的景象。这样既可以让学生了解文章内容又可以使学生感受鸿门宴中的气氛，深层次的了解其中的内涵，更容易记住知识的重难点。又如在教学《荆轲刺秦王》时，课文主要讲述秦国灭赵后，战争矛头直指燕国南界，太子丹决定派荆轲入秦行刺秦王以保燕国安全，最终行刺失败为国牺牲的故事。教师可以引导学生回忆古今中外为国牺牲、英勇无畏的英雄及故事，设置比赛让学生进行抢答，使学生加深对课文的印象，增强记忆，轻松的记住重难点语句、字词的翻译。
二、利用多媒体辅助文言文教学
随着现代科技和中国经济的发展，多媒体辅助课堂教学已日益普及，且成为现代的主要教学方式之一。多媒体技术可以处理文字、视频、声音、动画等信息。在高中语文文言文教学中就可以很好的利用多媒体技术，通过播放视频、欣赏音频和图片帮助学生了解文言文的故事情境、历史背景以及人物心理。多媒体教学不能完全渗透到传统教学中，利用多媒体技术教学只是起到良好的辅助文言文教学的作用，在教学中应将PPT与板书相结合。
例如：在教学《阿房宫赋》时，这篇文言文中提到宏伟壮阔的建筑物，教师就可以利用多媒体放映一些有关阿房宫的图画，让学生近距离的感受阿房宫的壮阔景象，吸引学生注意力，提高学生课堂专注度，对学生理解第一自然段具有很大的帮助。教师也可以播放《阿房宫赋》的朗读视频，使学生身临其境的感受百姓的呐喊，对秦王统治的不满，但又敢怒而不敢言的无奈。不仅可以帮助学生进一步的理解文言文，增加学生记忆点，还能纠正学生朗读中存在的错误、停顿及语调。当然在文言文教学中不能全程依靠多媒体，多数学生会因为多媒体教学而忽略笔记的重要性，导致课程结束书上的笔记却寥寥无几。
教师在使用的多媒体技术辅助教学的同时应将重要知识点书写在黑板上并向学生详细讲解，做到将多媒体、板书、讲解三合一。
三、重视文言文知识语法讲解
语法可分为结构意义、功能意义、表述意义，结构意义是词语之间的结构关系，包含主谓关系、动宾关系等，功能意义包含名词、动词、形容词、副词等词性。学习语言的基础就是理解其中的语法，当然文言文也不例外，但教师在文言文教学时往往忽略了语法的重要性，导致学生在学习文言文时无规律，语序凌乱，理解出现偏差，记忆和背诵文言文的难度随之增加。由此教师应适当的讲授语法基础知识。
例如：在教学《劝学》时，这篇课文虽然篇幅比较短，但蕴含的语法知识点较多，其中就含有判断句、固定句式、定语后置、介词结构后置等多种特殊句式，如“君子生非异也，善假于物也”就属于判断句，而后引导学生观察课文中其它判断句，由此可以得出结论一般含有“…者，…也”或“也”的句子大致可以断定为判断句；而“蚯无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也”属于定语后置，其中“利”、“强”就属于定语，在翻译时就需将它们提前，同时也可发现“之”是定语后置的标志。倒装句属于文言文中的语法难点，因为语序与现代语言存在差异，导致学生容易在理解时产生偏差，教师需让学生认清定语、宾语、状语等，安排专门的课时为学生讲解语法，挑选一些课外文言文语法练习和课内语法练习相结合，作为文言文语法专项训练，加深学生对语法的记忆。同时可以建议学生利用少部分时间用文言文与同学进行交流，与实践相结合帮助学生理解和巩固文言文语法，增加语法的应用。
四、积累文言文词汇加强阅读
高中语文文言文中存在许多通假字、一词多义、古今异义等，这类字词解释和读音和现代汉语存在差异，因此学生在阅读理解上的难度就大大增加，有时候会因一些字词理解错误而导致整篇文章的意思出现偏差，就如同英语翻译一样，如果无法正确掌握词汇意思，就会导致翻译错误。由此可见词汇的重要性，教师需引导对一些常见的实词、虚词和特殊句式进行归纳整理并熟记，以提高学生自主阅读能力。
例如：在高中语文文言文教学中，“善”字的意思与现代的理解有所区别，在文言文中“善”字大多是“友好、亲善”的意思，而现代是“善良”的意思。在“择其善者而从之，其不善者而改之”中“善”的意思是“优点、长处”，而在“善万物之得失，感吾生之须臾”中“善”的意思是“羡慕”。由此可以看出，文言文中字词的翻译不是一成不变的，在熟记基础知识的同时还需联系上下文、语境才能准确把握字词的意思。教师需严格要求学生积累词汇，反复的强调重点字词，融入课外的文言文练习对学生词汇量进行巩固，加深学生对字词的理解。善于与学生进行沟通和探讨，使学生在学习文言文的过程中增加词汇积累，从而提高学生理解能力，自主阅读能力也随之提升。
总之，教师要时刻谨记文言文教学的重要性，不断的研究教材，探索有效的教学方式。在教学中灵活的利用多媒体技术辅助教学，培养学生对文言文的兴趣，激发学生的主观能动性正确认识文言文在汉语言中的重要性，扎实文言文基础知识，引导学生深入了解和掌握文言文，这样才能很好的提高高中语文文言文教学质量。
参考文献：
【1】李娟娟.新课标理念下的文言文教学之我见I.文教资料，2012,(01).
【2】钱毅，罗幸.中学文言文教学现状及建议Ⅲ.内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2010,(12).