吕爱青
山东省滨州市经济技术开发区第二中学 256656
摘要：新一轮基础教育课程改革重视语文学科核心素养的培养。初中语文核心素养是指学生对语言构筑与实践、语文思维的发展与完善、审美能力与创造能力以及对文化的创城与理解，而阅读就是学生语文核心素养的综合体现，是发展学生发散思维的有效途径。思维导图是对发散性思维进行有效的表象的思维工具，利用思维导图展开语文阅读教学，能够极大的提高学生的阅读效果。
关键词：思维导图； 初中语；阅读教学
引言
我们现在正处于一个信息大爆炸的时代，人们必须有效的对各种信息进行正确判断与认识、合理的筛选与应用，才能适应社会的发展与进步。语文阅读教学正是对阅读的信息的理解与认识，高质量的阅读内容能够帮助学生形成正确的思想道德观念，促进正确的人生观、价值观及世界观的形成。思维导图作为一种实用性、高效性的思维工具，有助于学生形成逻辑性的思维方式，加强学生对知识的系统性认识，构筑学生的知识体系以及帮助学生对信息进行分类认识、深入理解，促进学生对知识的掌握与运用。教师在阅读教学中要积极引用思维导读教学，帮助学生形成思维导图的构筑方式，以利于学生对信息的理解与全面认识。提高学生的语文学科核心素养与综合素质。
一、思维导图的概念
思维导图是将发散性的思维表现为实际图形的思维工具。思维导图最大的特点就是简单、实效的将思维形象化，基于人类大脑放射性思考的自然思考方式，进入大脑的任何信息都可以成为一个信息原点，向外散发出成千上万的节点，每一个节点即是与原点的连接也自成原点，继续向外散发节点，呈现出思维的放射性状态，这些节点可以看做是人们的记忆，各个节点相互连接，形成大脑信息库。思维导图就是顺应大脑的自然思考方式，将一个关键词或者主题进行形象化的构造与分类的想法，用一个中央关键词或者主题以辐射线连接所有的相关字词、想法以及项目的图解方式。
在初中语文阅读中教师要注意最好用一张空白的纸张进行制作，要求学生注意力集中，将所有的思考都放到思维道路的脉络制作上，引导学生合理的构图，思维导图的中心主题、节点方向与位置以及代表词的大小都要注意。尽量减少思维导图设计中的文字字数，利用简明扼要的表达方式，有利于学生的记忆与形成整体思路，锻炼学生的逻辑思维能力以促进学生的阅读能力以及记忆力，激发学生的理性思维潜质，提高学生的探索精神与自主学习能力。
二、思维导图在初中语文阅读教学中的重要作用
（一）提炼知识精华，明确内在联系，加强理解记忆
学生在阅读过程中大脑的思考呈现自然发散性思考形式，利用思维导图将学生在阅读时获取的知识以及发散性的思维活动进行具体化、直观性的表现，帮助学生对阅读所获取的复杂的信息进行明确的分类，推动学生发现阅读内容的内在脉络与内在联系，确立明确的阅读内容的主体，有层次的向外树立阅读内容的发散性的分支，在不断阅读过程中，分支内容进行再分支，知识点不断的扩散，但是都存在于思维导图之中，内部分散外部凝聚。所以，思维导图有着将知识不断的提炼得到其精华，并通过逻辑性分析明确其内在联系，帮助学生加强理解与记忆。
（二）巩固记忆，发散思维，激发兴趣
在语文阅读教学中，一个整体的、完善的、合理的、逻辑清晰的思维导图能够帮助学生巩固记忆，使学生掌握一个知识点的情况下可以逐渐的对其分支进行理解与掌握，迅速的找到阅读内容之间的逻辑关系与发展规律，形成逻辑思维形式，加强对知识的记忆与巩固。鼓励学生自主建立思维导图，能够锻炼学生的发散思维能力，加强学生对知识整体的把握与理解，加强学生在阅读过程中有条理的分析、梳理与整合阅读内容，不断的加强自身思维导图构筑能力以及逻辑思维能力，使学生的学习能力与理解能力大幅度提高。
三、思维导图在初中语文阅读教学中的应用
（一）利用思维导图促进学生阅读理解
阅读中的思维导图教学方式，能够提高学生对课堂的注意力，增强学生课堂参与程度，提高阅读的兴趣与思维的活跃程度。首先教师要向学生介绍思维导图的概念，引导其理解思维导图的作用并能够自主绘制与应用思维导图进行阅读学习。例如在《苏州园林》的阅读教学中教师向学生介绍文章背景之后，给与学生两个主题：文章的体裁以及小说内容，要求学生自主阅读之后根据两个中心原点设计两个思维导图，然后教师审阅学生制作的思维导图，引导学生以体裁为中心发散出散文、小说、戏剧、杂文一类一级节点，在将要求学生制作的第二个思维导图与此导图结合，确立文章的小说体裁，延伸出小说背景、语言、任务一类的二级节点，帮助学生建立清晰的文章阅读脉络，利用思维导图对文章内容进行分类，并找出其联系，促进学生的阅读理解能力。
（二）利用思维导图促进学生掌握知识
思维导图的特点十分适合促进学生掌握与巩固知识。教师可以带领学生对语文教学中分散的知识点进行归类整合，将分散知识点在学生的脑海中建立一个内部联系的系统性的知识导图，以脑海空间构图帮助学生消化与巩固知识。初中语文阅读学习中文言文是重要的组成部分，但是文言文中一些字词具有多种释义，教师就可以利用思维导图帮助学生掌握文言文字词释义。例如，“次”字，在“操军不利，引次江北”中表临时驻扎和住宿；在“陈胜吴广皆次当行”中表按顺序排列；在“有指摘其诗文一字者，衔之次骨，或至相殴”中表及、到；在“离线数次”中表示白话文中常用的量词：次。教师将“次”的几种含义利用思维导图建立一个联系性的记忆形式，以促进学生掌握。
（三）自主绘制思维导图，提高阅读教学效果
授人以鱼不如授人以渔，思维导图作为学习中高效、使用的思维学习工具，教师要切实引导学生自主绘制合理的思维导图。由于课堂教学时间有限，教师可以在阅读教学的预习过程中要求学生以绘制思维导图的形式完成课文预读，能够加强学生的独立思考能力，形成逻辑思维形式，建立对阅读内容的初步了解框架。通过对学生绘制的思维导图的审阅，教师能够快速的找到学生对课文阅读理解困难与偏差的地方，进行针对性的教学，能够极大的提高阅读教学的效果。
结语
综上所述，思维导图对于初中语文阅读教学有着重要的促进作用，有利于学生对阅读内容的理解、归纳、梳理与掌握，并且还能帮助学生建立逻辑思维方式，提高记忆效率，增强学生的学习能力，全面提高语文教学的质量与效果。
参考文献
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