刘艳萍
山东省滕州市荆河街道滕南中学 277500
摘要：语文核心素养包含四个方面，分别为语言的建构与应用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承。要想培养学生的语文核心素养，教师就要想方设法地激发学生的学习兴趣，实现教与学的结合，并以此为背景，针对不同素养的内容做教学上的改革和创新，以保证初中学生语文核心素养的提升。基于此，本篇文章对基于核心素养的初中语文教与学行为转变进行研究，以供参考。
关键词：核心素养；初中语文；教与学；行为转变
引言
核心素养是要培养全面发展的人。在学科培养中，全面的培养需要从知识、个人和社会三个方面进行，确保知识教学的效果，也促进学生的不断提升。其中，在初中语文的教学中，因为学生的性格特点，教学的开展更要注重学生的个性需要。教师以教学引导、开放氛围和实际生活为方式，让语文素养渗透到具体的教学中，从而使学生通过学习就能够有效感受和吸收素养的内容。
一、初中语文教学加强核心素养培养的重要性
在新课程标准背景下，当前的初中语文教学较重视对学生核心素养的培养，但是在实际的教学中还存在一定的问题。首先，学生本身没有一定的学习兴趣，学习思维较为被动，导致核心素养的培养较为低效。其次，在培养的方法上也不够完善，教师更多的是将素养的理论强加到教学中，课堂教学较为死板，致使学生不能在知识的学习中完成对素养的体会和吸收。针对这种现状，教师需要创新教学模式，让核心素养得到真正的落实，并推动语文教学质量的提升，为学生综合素质的成长提供良好的教学环境。核心素养注重的是学生能力和品格的全面发展，初中学生只有具有一定的核心素养，在语文知识的学习中，才能提升学习的主动性，才能掌握学习的方式和方法，从而在知识的学习中获得综合能力和素质的成长。
二、初中语文教学中存在的问题
（一）语文教师的教学理念与新课标不符
随着新课标提出，初中语文教学也在不断改进。但是部分语文教师没有领会新课标内涵，采取的教学方式仍是传统的，导致语文课堂教学质量不高。例如：在初中语文的古诗词教学中，部分教学仍采用传统的机械教学模式，教师一字一句的翻译古诗词，让学生对所讲解的知识点进行记录和背诵，教学目标就是让学生死记硬背知识点。这种传统的课堂教学模式下，初中生会对语文课堂教学丧失兴趣，其学习方式也只是被动学习，与新课标中的相关要求不符。目前，在对初中生进行语文教育时，要将培养学生的综合文化素养作为主要目标。
（二）语文教师和学生沟通交流不足
初中语文课堂教学过程中，部分教师只是尽自己最基本的义务，对学生进行常规教学，但课堂教学中不与学生进行沟通和交流，这种情况教师无法了解学生在课堂知识学习中的掌握情况，可能造成学生带着问题听讲，影响学生对语文知识的理解，降低课堂教学效率。此外，教师和学生不进行沟通交流，会造成语文课堂的学习氛围较为压抑，缺乏轻松的学习环境，使语文教学变得枯燥，形成教师上面讲，学生下面听，这种课堂教学方式不利于学生语文知识的学习，无法实现预想的教学效果。
（三）素质教育太形式化
目前，部分语文教师的教学目标是提升学生的应试成绩，教师的教学方式和教学目标就是想尽办法提高学生的分数，随着这种唯分数论的方式可以起到短期的效果，但对于目前倡导素质教育的情况并不适用。对于初中学生来说，其存在升学的压力，从而影响教师的教育方式。
三、基于核心素养的初中语文教与学行为转变
（一）加强合作学习的引导，提升思维素养
受考试压力和传统教育的影响，教师和学生都较为重视考试成绩，对如何学习、如何思考不太重视。因此，学生在具体的学习中也就没有思考的机会。因此，语文教师在课堂中要为学生的自主学习提供环境，采用合作学习的方法，让学生进行自主学习，这既能提高效率，又可以使学生的思维得到碰撞，进而培养学生自主学习的能力。例如，在《木兰诗》一文的教学中，教师可以对学生进行分组，然后以花木兰的从军原因、过程、结果为合作学习的目标，让学生在交流中完成课文基础知识的理解。通过递进式的引导，学生的语文学习思维可以得到锻炼，其在小组的交流中受不同想法和理解的刺激，也可以认识到自身的思维能力，并以知识为载体发散自身的思维。在合作学习的组织过程中，教师要注意学生之间的差异性，尽量均衡各小组之间的能力，使每位学生都能参与到学习的讨论过程中，并且有不同的思维碰撞，进而促使学生思维能力的发展。
（二）引入实际生活，组织开展社会参与
在初中语文教学中，教师要引入实际生活，组织开展社会参与，让学生的语文素养能够进行应用，以此保证素养培养的有效性，也提高学生的语文成。例如，在《三峡》这篇课文的教学中，教师就可以提出生活中有哪些风景让你印象深刻，组织口语写作，并让学生在课后作业中形成作文，从而实现素养培养的实践。在方法上，教师还可以组织朗读比赛、表演活动、写作游戏等，让学生能够将知识和素养应用到实践中，促进学生的全面发展。
（三）加强读写结合的设计，强化语言素养
语言素养分为建构和应用两个部分，建构主要是语文知识的基础积累和理解，应用是具体的写作表达和语言交流。基于此，在策略上教师就需要加强读写结合设计，让学生得到充分的锻炼，完成阅读和写作的练习。例如，在《济南的冬天》一课的教学中，教师以冬天描写为基础，让学生先做阅读知识的整理，以此来呈现济南冬天的景色，促使学生在脑海中建立立体的画面，并吸收课文中的具体知识内容；然后组织进行口头上的写作，让学生对自己经历的冬天进行描述，将课文中的基础知识进行应用，在应用中完成理解和吸收；最后则需要教师引导学生通过写作反向推动阅读理解的开展，使学生体会作者对济南冬天的情感，掌握课文的表达方式。教师通过如此的读写结合设计，既让学生对课文《济南的冬天》进行了深度的理解，同时又促使学生对其中的知识内容做了初步的应用。学生不仅丰富了基础知识，也发展了语言的建构与应用能力。
（四）加强教学引导，注重文化基础教学
核心素养需要以知识为载体进行渗透，而且素养的内容也多为能力和认识，知识有效学习是教学的基础。因此，教师就要加强教学引导，注重文化基础教学，使学生能够转变学习状态，可以参与自主学习，并能有效获取知识内容。在教学方法上，教师需要激发兴趣、递进引导、知识总结三个步骤，让教学符合学生的需要，提高教学效果。
结束语
总而言之，加强核心素养培养不仅可以让初中语文教学的有效性得到提升，还能促进综合能力的发展。初中语文教师在教学中要了解学生的具体学习情况，让核心素养的培养可以潜移默化地进行，而不是主观性地做讲解和展示。学生只有有了体会和实践，才能形成核心素养，在初中阶段才能建立良好的学习能力，并为之后的语文学习奠定基础。另外，在语文核心素养的指导下，学生自信成长、勇于实践，能够在全面发展的创新之路上走得一帆风顺、越走越远。
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