杜勇
重庆市江北区新村致远实验小学 400020
摘要：创客教育作为一种创新、实践、分享的教育活动，鼓励学生在探索、发明、创造中主动参与、协作学习，从而提高学生的数学阅读能力。在创客教育教学中要取得较好的教学效果，教师要认真钻研教材二次开发理论以及教材优化整合理论，将创客思维渗透到课堂内容的开发，要求教师在对教材的进行二次开发的基础上，设置数学阅读材料，引发认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程。
关键词：创客思维 智慧挑战 自主建构
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生自己去阅读理解，学生根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。随着科学技术，特别是信息技术的飞速发展，创客教育作为一种创新、实践、分享的教育活动，鼓励学生在探索、发明、创造中主动参与、协作学习，从而提高学生的数学阅读能力。
教学不是简单的知识传递，而是教师结合教学实际创造性地运用教材开展教学的过程。在创客教育教学中要取得较好的教学效果，教师要认真钻研教材二次开发理论以及教材优化整合理论，将创客思维渗透到课堂内容的开发，要求教师在对教材的进行二次开发的基础上，设置数学阅读材料，引发认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程；采用多媒体手段活化教学内容，引导学生参与数学课堂活动，融入到数学阅读的思考中，以便达到师生互动，提高课堂效益。比如，在教学竖式计算时，教师让学生回家上网查资料“格子乘法”的算法，学生通过在网上阅读“格子乘法”的数学材料，获取计算方法，然后和竖式计算进行比较，感受到竖式计算的简便，进一步感受到古代的数学文化。
一、创客教育问题情境，激发学生阅读兴趣
问题情境是将数学阅读材料通过创设相应的问题情境，引导学生积极参与到阅读互动中，在思考中完成阅读任务，掌握相关知识，以期达到提高教学质量和改善教学效果的一种数学阅读方式和方法。这里的问题情境是指带有感情色彩的教学场景，能够起到调动学生学习的主动性和积极性，唤起学生的求知欲和阅读兴趣，是培养学生数学阅读能力的前提和基础。在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适当的情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。
例如，数字的认识是一个枯燥乏味的过程，于是我在教学中介绍了“罗马数字中为什么没有‘0’”、“人体功能中有趣的数字”、“回文数”（例29892就是一个回文数）等有趣的知识，激发其学习的兴趣。有的学生课后还找来了有关的阅读材料，如根据“回文数”寻找到了“回文算式”（例23×64＝32×46就是一个回文算式），知道了什么是“黑洞数”，了解了最简单的一种黑洞数——西西弗斯数等。整个学习过程突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间局限，将课内迁移到了课外，获取了教材以外的知识，起到了“得法于课内，得益于课外”的功效。
激发了学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣。
二、创客教育主动参与，启发学生阅读引导
新课程强调以学习者为主体，主动地进行探索、分析、实践来实现学习目的。主动参与学习是学生数学阅读能力提高的基础，是创客教育的重要目标。因此，在信息技术环境下培养学生主动参与学习的能力，是学生适应时代发展的一个主要方向，信息技术支持下的网络空间为学生们的自主学习、合作交流、创新实践提供了较好的“生长土壤”。学生充分运用信息技术方法去采集、整理、应用信息资源，积极、主动的开展数学阅读学习，并在阅读的过程中培养解决问题的思路和方法。丰富的网络工具，为培养学生数学阅读能力创造了有利条件，衍生出更多同学和同学，同学与教师，教师与教师的合作探讨机会，多角度、多方位的进行交流研讨。学生可以有更多的机会、方式、角度去理解知识内容和知识的内在联系，做好知识的自主架构；并学习和借鉴他人的阅读方法、阅读方式，提高自身的阅读效率，提高知识水平和智力水平；从被动到主动学习，实现自主获取知识、自我更新知识、乃至创造新知的目标，实现主动建构知识的意义，学生真正实现了学习的主动性。
三、创客教育合作探究，共同创意阅读方法
学习方法是一个内涵十分丰富、范围相当广阔的概念，各种不同的学习方法各具特点和作用，它们组成一个复杂的体系，相互配合、相互促进。在《礼记》里写道：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，现代则有陶行知的“小先生制”这种思想提倡在学习过程中学习者要互相交流经验，互相学习，提高学习的效率。虽然小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高，但学生在完成数学阅读任务的过程中，有时在知识的系统性、完整性和逻辑性不能考虑周全，因而在学习过程中学生合作探究、寻找方法、总结知识和积累知识，这样帮助学生找到一条自主知识体系建构的途径，学生在阅读过程中基于微行动学习开展行动研究，与人合作，不断探索，分享交流，总结提升。在这个过程中，学生充分发挥主动性，积极性和创造性，既可以促进学生数学阅读能力提高又能有效提高沟通能力，学生的潜力得到较好的发掘。
如在教学《垂直与平行》时，学生会遇到一个比较熟悉但又陌生概念“距离“，对于这个名词，生活中常常能听到，所以学生感觉比较熟悉。但是，这里提到的“距离”，学生知道吗？理解吗？答案是否定的。为了让学生更清晰，准确的掌握这个概念，在这个教学环节，我不惜时间，采用了“读――画――议――再读”的方式，让学生合作探究。学生画出自己认为关键的词语后，小组交流画出的关键词是否相同，如果不同，可以说服对方接受自己观点，也可以保留自己的看法。如果在讨论的过程中，发现自己的观点错了，可以接受别人的观点。不管是接受还是保留，这个共同探究的过程对学生来说就是一个思维碰撞的过程，是生动的学习过程。
四、创客教育拓展内容，从而提高阅读能力
创客教育是一种创新、实践、分享的教育活动，鼓励学生在探索、发明、创造中主动参与、协作学习，培养学生的创新意识、创新思维、创新能力和协作精神。当前信息技术发展的总趋势是以互联网技术的发展和应用为中心，从典型的技术驱动发展模式向技术驱动与应用驱动相结合的模式转变，教材是数学基础知识的载体，无疑是数学阅读的主要内容。此外，在信息技术环境下网络资源的应用，对于开阔数学视野，发展学生的数学思维也是不可缺少的阅读材料。拓展阅读内容，培养良好的阅读习惯，可以使学生较快地提高阅读能力。
如“图形的密铺”，学生通过阅读教材只知道图形密铺的一些基本特征，但运用网络可以感受到正六边形蜂巢结构是大自然物竞天择的结果，它代表了自然界最有效劳动的天然成果，这样创造性的学习，可以拓展内容，从而提高阅读能力。
创客教育善待了学生差异。正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元，才使得我们的社会色彩斑斓，纷繁复杂。若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学，每个同学都会被过早地贴上好中差的标签。但多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功。