陈容
巴中市恩阳区第三小学 636000
摘要：小学数学课堂应该重视创设有效情境，能够充分激发学生的学习热情，为小学阶段的学习奠定坚实基础。根据小学生的学习特点，创设有效情境，充分发挥学生的思维能力，对小学生的全面成长起到积极推动作用。基于此，本文章对情境教学法在小学数学课堂教学中的有效应用，以供相关从业人员参考。
关键词：情境教学法；小学数学；有效应用
引言
在数学课堂情境创建时，教师必须要突出学生的课堂主体地位，为学生营造良好的数学学习环境，有效实现课堂教学效率的提升。以往的数学教学中，教师普遍采用填鸭式和灌输式的教学风格，而这种风格导致了学生数学学习兴趣不佳，也阻碍了学生思维的拓展。而在将情境教学方法应用到数学课堂中时，能够大幅度激发学生的学习效果，提升其学习热情，也让学生对于数学学习更感兴趣，提升其数学学习能力。
一、情境教学的内涵
所谓情境教学，也就是构建情境辅助教学。从教学实践来讲，数学知识的呈现具有不同的方式，如板书文字呈现、口语表述呈现、多媒体视频呈现等等。这些呈现方式，主要是通过视觉感官，让学生形成认识。从教学实际来讲，这些呈现方式都存在一定的局限，那就是对学生思维的调动效果并不明显，部分学生虽然通过视觉感官观看到了知识，但是在思维上并未形成思考，这样就会对数学知识的理解不深入。而情境教学，是通过构建具体情境，让学生通过思维想象沉浸到情境之中，这样就能调动学生的思维，让学生在情境中进行思考。
二、情境教学的特点
数学教学中的情境教学与其他的教学方法之间存在非常大的区别，也有着独特的特点，主要表现为：首先，通过情境教学模式能够让数学的教学形式更加生动和形象。在进行数学的课堂情境创设时，教师必须要针对实际的教学知识，为学生创造良好的教学情境，让学生对于数学学习有身临其境的感觉。其次，通过情境创设有利于拉近师生关系。在进行情境教学方法应用时，就是必须要为学生创造良好的教学情境，同时也增加了教师与学生之间的互动，让教师和学生之间的感情更加深厚，学生更加理解教师的辛苦，而教师也更好地理解学生思想，帮助学生更好地进行数学学习，提升了课堂教学效果。最后，应用情境教学模式降低了数学学习难度。在进行数学课堂的情境创设时，学生可以根据不同的情境体会到不同的数学知识，增加了学生对数学学习的积极性和主动性，让学生在主观感受上，达到了学习难度的降低。
三、小学数学情境教学过程中存在的问题
（一）未关注学生兴趣
学习行为是依靠学习动机驱使，学习动机有明显突出，那么学习行为就会越强烈。然而，学习动机是建立在学习认识之上的。也就是要对学习活动本身形成充分的认识，并建立具体的学习目标，这样才能形成良好的学习动机。然而从实际来讲，小学生本身的学习认识较浅，因此并未形成明显的学习动机。如此一来，兴趣就会在很大程度上干扰学生的学习行为。所以，情境教学的实施，就需要有趣，对学生形成吸引。然而，目前部分教师在情境教学中并未关注学生兴趣，创设的情境难以吸引学生，这样便会导致学生参与不积极，进而影响到教学效果。
（二）情境创设与实际教学内容脱节
一直以来，数学作为基础学科，得到了学校的高度重视。然而一些教师没有重视培养学生分析、理解、运用能力，导致学生出现各种各样的学习问题。通过进行教学研究可知，这些问题产生的原因是情境创设与实际教学内容相互脱节。由于学生不能从教师教学中，学到自己受用的数学知识，也不能理解跨度较大的数学知识，致使学生学习数学变得越来越困难。尽管在海量习题的训练下，学生的数学能力有所提升，但学生依旧没能养成良好的数学思维，依旧不能有效处理有难度的数学习题。
四、情境教学法在小学数学课堂教学中的有效应用
（一）结合实际生活，创设生活化的情境
在我们的日常生活中，大到卫星发射、火箭升空，小到衣食住行、外出旅游，都有着数学的痕迹，数学贯穿在人们的生活中。在开展情境教学法时，作为教师，若是能够以实际生活作为依据，创设生活化的教学情境，从学生感到熟悉的生活中的常识入手，引导学生学习数学知识，就能够更好地调动学生的学习积极性，让学生能够主动探索在生活中如何运用自身所学的知识来解决问题，最终促进学生学习质量的提高。例如，在学习“公顷与平方千米”时，教师可以在课前搜集自己学校的占地面积，在课堂上为学生展示学校的全景图，向学生介绍，我们的学校占地面积大约是90000平方米，如果将平方米的单位换算成公顷，学校的占地面积大约是多少公顷？换算成平方千米呢？以学生最熟悉的学校为依据进行生活化情境的创设，吸引学生的注意力，让学生能够积极地参与到讨论之中，学习如何换算平方米、公顷以及平方千米。教师还可以引导学生想一想自己家的大致面积，计算一下是多少平方米？又是多少公顷？结合实际生活加深学生对知识的理解，让学生能够掌握面积单位。
（二）借助游戏活动或故事创设教学情境
游戏与故事是学生最喜欢的学习方式之一，不仅幽默风趣，还可以促进大脑思考。借助游戏活动创设教学情境，即在课堂教学中要开展游戏环节，此环节可以作为新课导入或者新知识讲解，也可以同时利用。爱玩是孩子的天性，游戏可以有效地激发孩子的积极性，还可以让孩子在不知不觉小学习和掌握知识，培养学习兴趣。此外，在游戏活动中遵守游戏规则，探索游戏规律也属于一部分教学内容，能够促进德育教育开展。在游戏情境创设中，首先要与教学内容相符，要注意借鉴与创作，使游戏既体现教学内容实质，又具有教师预测的可行度，保证全体学生参与，不扰乱课堂秩序。
（三）设计情境融入实践环节
作为一名教师选择适合学生的教学方式是很关键的，学生只有对学习产生兴趣才会主动学习，所以教师一定要考虑学生自身对学习的内在动机和兴趣爱好，一旦他们就有了学习的动力，就会激发他们的潜力，这也是数学逻辑思维的特点之一。教师在设计问题情境时，要选择与学生生活密切相关的问题，这样才能够调动学生对数学的积极性并能投入到学习中去，进而提升学生对数学问题的兴趣。将教学活动设计内容贴近现实生活，从而激发学生参与到其中的乐趣，学生也能够轻松领悟，并能联系生活将问题简单化。详细的说就是先提出与教学内容相关的问题，然后将学生进行分组，经过学生的思考讨论，最终得出数学结论。比如，我们在学习如何计算平行四边形面积时，教师可以利用教具来引导学生，将两个平行四边形拼成一个长方形，让学生明白平行四边形与长方形的面积公式是一样的道理。这样的教学方式可以激发学生主动学习的兴趣，同时也锻炼了学生的思考能力和动手能力。
结束语
总之，在小学数学教学过程中应用情境教学法，将具体的小学数学知识与相应的教学情境建立紧密的联系，不仅可以激发学生的学习兴趣，促使小学生自觉主动地进行课程知识的学习，还可以提高学生的数学学习成绩，帮助教学更好地完成教学任务。
参考文献
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姓名:陈容
出生年月日:19790830
性别:女
民族:汉
籍贯（省市）:四川巴中
学历:大专
单位:巴中市恩阳区第三小学
研究方向:小学数学