郭玉平
山西省长治市壶关县坡乡初级中学校 047300
近年来，山西抓住中考命题改革这个基础教育的“牛鼻子”，秉持“以考改促课改，以课改推考改”的思路，以学科命题改革撬动了基层课改步伐,使教学重视情境创设,立足学科教学问题解决,真正将课堂教学的出发点和落脚点放在了学生真实成长的关注和引导上。从这一视角出发，传统的初中数学课堂将不得不一改昔日学科教学的策略和方法，逐步将学科教学的方向和着力点定位在“学科素养”和“全面育人”上。基于此，我们日常的日常课堂教学策略方法也将随之改变，本文笔者将结合山西历年中考数学真题及日常教学案例加以分析，由此得出一番建议和对策，仅供同行参考借鉴。
一、中考命题改革如何为初中数学教学指引新方向、新思路
纵观近年来山西中考命题改革，始终坚持以教育部提出的“三个有利于”和“一个促进”作为指导思想，严格依据省教育厅制定的中考科目说明，以及各科教学大纲或课程标准进行命题。并充分考虑和结合我省初中数学学科的教学实际，逐步加强学科命题与社会和学生生活实际的联系，注重学生创新意识的培养、应用意识与能力的考查，鲜明地突出山西地方特色，真正体现出初中数学教学的基础性、公平性和开放性的特点，潜意识里加强对学生数学学科素养和能力的培养。这就要求我们基层教师在教学中，应注重学生基础知识、基本技能的掌握，培养学生解决实际问题的能力，全面落实课程标准的要求。具体而言，要转变更新教学观念、实践形成教学思想、传递分享教学智慧和经验。
（一）注重生活体验，丰富课堂教学情境创设
熟悉近年来山西中考数学学科命题的老师都知道，如今的中考数学试题处处强调创设问题情境，且细细分析一番还能得出以下几点规律：一是真实的情境，来源于学生生活实际，真实符合生活逻辑，其背景和数据一般都不作过多的加工和编造；二是有用的情境，试题创设的情境一般都不仅仅简单地为创设而创设，或多或少都会与初中数学的考查目标、知识点掌握要求不谋而合；三是走心的情境，多数试题的情境创设材料都是特定的背景材料，学生要想从中剥丝抽茧地分析出所考查的知识点和目标，首先得有扎实的阅读基础和能力，才能从情境材料中获取有益的信息和资讯。自然，这就为我们的新课堂进一步丰富和活跃教学情境创设提出的新的方向和挑战。
（二）加强合作探究，培养学科思维和问题解决能力
其实，山西中考命题早在2012 年就提出“两增两减”（增加开放性、探究性试题，减少知识性、技巧性试题）的原则，后来又将“加大开放性、探究性试题的比例”作为中考命题“六个维度”之一。这在初中数学学科上体现的最为明显，比如：初中数学开放性、探究类试题比例增加，此类试题通常分值较大，灵活性强，教师的关注度也比较高。而传统浅思维、封闭性的问题则大幅减少。由此可见，我们的数学课堂必须及早拜托传统单一的学科知识技能训练，从学科思维、问题分析和解决能力的深层次着眼，进而全面开展创新和优化。
（三）关注理性质疑，带动课堂教学鼓励思考、尊重个性
众所周知，“理性思维”“批判质疑”是“中国学生发展核心素养”中的重要组成部分，是新时代“全面发展的人”的必备要素。山西中
考命题最早从2017 年开始有意识加入理性思维、批判质疑元素，之后在历年中考中继续深化。这一变化在理科教学的基础学科——初中数学的教学上更加明显，只有在中考命题改革的引领下，在理性思维、批判质疑类试题的启发下，基层教师在课堂上才能真正开始从培养高阶思维能力的角度鼓励和指导学生。
二、从中考真题解析看课堂教学如何变化
如果说宏观的概念解读、趋势分析过于空洞和理论，那么以历年中考数学真题解析的视角，会让你直观、清晰地感受到你的课堂教学现状怎样，如何改变。
（一）将课堂教学从应试技能提升置于生活观察与解决问题之下
从下面这一中考真题可以鲜明地看出，强调应用，密切联系社会生活，考查数学应用意识和应用数学知识解决实际问题的能力，已经成为近几年中考命题改革和学科考查的趋势所在。
22.【2012，山西】今年太原市提出城市核心价值观：“包容、尚德、守法、诚信、卓越”，某校德育处为了解学生对城市核心价值观中哪一项内容最感兴趣，随机抽取了部分学生进行调查，并将调查结果绘制成如下统计图（图略）。请你结合图中信息解答下列问题：
（1）填空：该校共调查了 名学生。
（2）请分别把条形统计图和扇形统计图补充完整。
（2）若该校共有3000名学生，请你估计全校对“诚信”最感兴趣的人数。
《课标》强调，要发展学生的应用意识，即认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；要让学生经历“问题情境——建立模型——求解——解释与应用”的基本过程，从而让学生真切体验从实际问题抽象出数学问题、建立数学模型、综合应用已有知识解决实际问题的过程，从中形成学科思维和核心素养的提升。
（二）引导学生关注“课题学习”，有效提升实践活动能力
山西中考命题坚持“不确定性”，意图在于将师生跳出课堂、跳出固有的题型和套路，有效引导学生关注“课题学习”领域，主动适应终身发展和社会发展必备的品格和关键能力。其中，基本的动手实践能力就是一项重要的能力培养要求。
21.【2013，山西】实践与操作：如图1（略）是以正方形两顶点为圆心，边长为半径，画两段相等的圆弧而成的轴对称图形，图2（略）是以图1为基本图案经过图形变换拼成的一个中心对称图形。(注：此题为开放性试，答案不唯一，只要符合题目要求即可)
（1）请你依照图1，用两段相等的圆弧(小于或等于半圆)，在图3中重新设计一个不同的轴对称图形；
（2）以你在图3 中所画的图形为基本图案，经过图形变换在图4中拼成一个中心对称图形。
试题命制和知识点考查形式的“不确定”，自然，我们的课堂教学理应随之作出改变：引导学生转变以往的数学学习方式，注重观察能力、操作动手、实验实践等能力的培养，激励学生主动发现提出数学问题，通过分析解决问题积极探索和完善自己的数学学习方式。
三、中考数学命题改革对课堂教学的策略分析研究
多年来，山西中考命题改革始终明确要求“落实课程标准中有关‘教学、活动建议’的内容”，强调一份试卷中必须要有带“活动”色彩的题。并以此为抓手，促进学生学习方式向自主、合作、探究的学习方式转变。结合近几年中考数学试题的改革变化和趋势，笔者对初中数学课堂教学优化策略进行了一番分析研究。
（一）立足生活，激发学生学习数学之趣
将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维的“最近区”，掌握学习的主动权。创设生活情境的策略还应更多考虑学生的生活基础，努力在学生生活与数学问题之间建立一种相似或相近的联系，这样学生更有建构的基础和探究的动力。
（二）设置针对性问题，注重学科思维和能力培养
随着新课程标准的实施，问题设计在课堂教学中越来越不可忽视，它对于优化课堂设计、提高教学质量、培养学生思维、有效解决问题有着十分重要的意义。教学应以问题为纽带，即要让学生带着问题走进教室，带着问题融入生活，这就要求我们教师必须在课堂教学中针对性设置问题，即针对教学目标，突出重点、难点，有明确意向地设计问题，突出思维导向，做到有的放矢，进而逐步强化学生学科思维习惯的培育和养成。
（三）精心组织活动，在动手实践中领悟数学本质
活动教学是在教师精心设计和引导下，通过学生主动自觉参与、探索和实践，促使学生情意状态、认知结构和功能的改组、重建和发展的一种基本教学范型。基于此，我们教师创设组织活动不只在于活动本身，而是经由活动体验实践，经由经验建立或改组各种联系和关系，实现学生全面素质发展的最优化。