谭亚婷
广东省茂名市茂南区新坡镇中心小学 525000
摘要：在小学的所有课程中，数学相对来说是比较复杂的一门学科，学习数学是需要有正确的方式方法，还有普遍所说的数学思维。这样的思维需要教师在课堂教学中通过合理的互动活动教授学生的，不能像传统的教学模式——教师一人“独奏”，这种课堂无法做到学生是否理解、掌握知识。因此互动教学的方式也就走上了“舞台”，成为小学高年级数学的教学模式，把教与学做成一种动态的交互模式展示在课堂上，与学生互动，成为“百花齐放”的课堂教学。
关键词：小学高年级；互助数学；数学；应用
引言：
小学高年级的数学作为从数学基础入门过渡到中学初等数学的转折点，就像在语文文章中的过渡句，起一个承上启下的关键作用。所以相对低年级的教学方式也需要做调整，在以前接触数学的基础上，教师在课堂上需要与学生产生互动，了解不同学生的学习方式，共同讨论学习思维，让学生充分地融入到课堂教学环节。对于互动教学，能够很好地做到以上目的，达到预期效果，所以将此方式应用到小学高年级数学课堂教学当中。
一、讨论互动教学在数学中的应用
通过学生在小学低年级阶段的学习，积累了一定的基础数学知识，在学习小学高年级阶段的数学时，能够有自己的思维去主动迎合教师的课堂互动[1]。互动式教学，可以让学生作为课堂的主体，课堂的内容需要他们参与才能进行，这样的方式，就会抓住学生的眼球，让整个课堂教学都能够充分发挥作用。这样的教学模式将会让学生亲近教师，在课堂上教师就像是学生的朋友一样，没有一种传统课堂教师“高高在上”的感觉，不会给学生形成一种隐形的压迫感。但是教师如何去选择合适的方式与学生在教学中互动，小学学生还处在成长阶段，这类学生的心态没有成熟，不能让学生跟着老师的节奏互动，要把学生作为互动的中心，在课堂上从学生的角度出发，从而结合到教学之中。
二、合适的互动教学方式
(一)引导从已学知识入手
数学知识点本就是前后相关，互相联系的，小学数学亦是如此。引导学生重温以前的知识点，通过提问的方式，既可以达到和学生互动的效果，又可以了解学生对以往知识点的掌握程度，是一个一举两得的授课方式[2]。回顾原来的知识点，可以给学生巩固之前的数学知识，教师能掌握接下来教学速度的快慢，而且还能够对不同的学生进行因材施教。在教材中选择前后相关的知识点，引申到本节课堂教学中，学生做到自主思考，将新旧知识点相联系，通过经常性的温习旧知识，从中得到新的知识，以达到“温故而知新”。
对于小学高年级选择的内容做到相对简单，不应过于考验数学思维，反而适得其反。比如在《倍数和因数》这一课时学习时，教师可在多媒体上展示一张图片，图上有两行飞机，每行6架，一共12架。因为之前已经学过乘法，教师问学生图片关系可以用乘法表示吗？学生得出2×6=12的关系式，所以2是12的因数，6也是12的因数。乘法算式理解和因数与倍数相互依存，学生在之前已有知识的学习下，能更好的带入新知识学习。教师可以接着提问，12的因数还有哪些，通过询问学生知识，找学生上来作答，进而加深对因数倍数关系认识。
这样的提问式互动，达到引导学生自主思考的目的，让学生自己去发现新知识和原来所学知识点的异同，学会知识的前后相关学习方式。
（二）与生活联系的知识
生活处处皆学问，数学本就是一个古老的学科，但是他来自于生活，应用于生活。通过在生活中的问题，贴近学生的认知，将自身融合到问题当中，引起学生的兴趣，学习的重点是学生，自主发现生活中的知识，将生活和数学联系起来，也是学生学习之路的客观需求，只有将学生的学习自主性激发，互动教学的效果才会更好[3]。
与生活联系的知识在小学数学中也是很多的，例如《循环数》这一小节。课堂教学中教师可以通过生活中的跑步比赛导入循环数教学，如在百米比赛中测得的数据是用时11秒，让学生自己列式计算，这个比赛学生每秒跑了多少米。这时会有学生经过计算说9.090909……，那么教师就可以提出循环数这个概念，像这种在除法计算过程产生的小数，在小数点后有相同部分的数字就是循环数。还可以给学生留思考问题，在除法中遇到这种循环数的结果，应该怎么来表示循环数。学生通过自己动手计算，发现这种特殊的小数，不仅让学生的注意力集中在课堂，而且还学到了知识点。生活中的数学知识，对于小学高年级学生来说，生活已经有过大大小小的经历，学生会对这种问题更加感兴趣，调动学习意识。
（三）游戏方式的教学
小学数学这门学科对于学生来说，不如语文、科学等等学科教师的内容吸引学生，缺乏生动效果[4]。小学学生爱玩的天性还是没有消除的，从这点入手，教师可以在课堂教学中穿插游戏，游戏能够激发学生的学习兴趣，让学生自己在游戏中学习知识，去认识新的内容。采用游戏互动教学的方式，能够在课堂上充分调动学生学习氛围，这种教学是非常适合小学学生，让学生自主从游戏中探索知识。
数学之中也是有游戏的，教师可以通过教学课本的内容，制定出适合本课的游戏。五年级的《质数和合数》这一课，教师在课前列举出2、3这两个数字，让学生自己思考、讨论一下这两个数有什么共同的特点，并且找出20以内和2、3有相同特征的所有数字，谁先发现有奖励。学生通过讨论发现2和3这两个数字的因数只有1和本身，这样的结果是学生在教师的游戏中发现的，然后教师说像有这样特点的数字叫做质数，在带领学生找到20以内的所有质数，还可以让学生猜测本课另一个合数和质数的关系。这样简单的互动游戏方式，让学生自己总结出质数的特点，成为课堂教学的主体部分。
三、结束语
学习数学，只有让学生融入到课堂，能够自主地去发现知识、解决问题，具有独立思考的意识，能够自主去参与到数学的相关活动之中。互动教学在小学高年级数学课堂中的应用，能够大大提高教学预期效果，教学不是教师一个人的事，需要课堂上学生的呼应，在传统地教与学两者之间，通过互动教学建立起连接，替代以往的讲台输出模式，教师通过不断地实践、研究，寻找合适的互动手段，提升互动教学的应用效果。
参考文献：
[1]黄芳华.探讨互动教学在小学数学高年级教学中的应用[J].幸福生活指南,2019(4):0224-0224.
[2]张植.互动教学在小学数学高年级教学中的应用探讨[J].活力,2019(8):101-101.
[3]谭东玲.浅谈互动教学在小学数学高年级教学中的应用[J].数学学习与研究:教研版,2018(6):43-43.
[4]陈军玲.互动教学在小学数学高年级教学中的应用探讨[J].华夏教师,2019,121(01):65-66.