刘刚
天津市静海区沿庄镇中学 301605
摘 要：自《数学课程标准（2011年版）》实施开始，评价的改革力度都是很大的。但在课堂教学实施过程中，对评价的改革却是最小的，尤其是数学学科，唯分数论一直没有改观。评价一般分为“即时评价”和过程性评价两个过程，本文谨就课堂上的“即时评价”进行探讨，笔者结合自己多年的教学实践，主要从评价的观念、主体、对象的转变，初中数学评价的重点和评价的方式以及评价应注意的几个问题等四个方面进行了阐述，以期起到抛砖引玉之效。
关键词：初中数学 课堂教学 评价
评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。因此，评价具有很强的诊断性和导向性，评价的观念、主体和对象，评价的重点以及评价的方式等都需要进行改变，使之成为真正促进教学取得实效的有效推动力。
一、初中数学评价首先应实现三个转变
长期以来，我们形成了教师评价学生一家独大的评价模式，一切都听老师的，学生对自己、同学和老师都不做出当面的评价，因此，评价的改革必须要从评价的观念、主体和对象进行改变。
1.评价观念要转变。评价是对学生学习结果的检验，也是对学习过程的考查，更是对教师教学行为效果的诊断。因此《课程标准（2011年版）》强调：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”教师的评价还应关注学生学习过程的表现，通过考查来诊断我们自己教学设计和实施的效果，从而帮助我们改进教学。
2.评价主体要转变。以往的评价主体就是教师，但是，老师评价学生不能体现“以学生为本”的理念，我们的评价主体必须是多元的，要让学生参与评价，评价才能取得实质性的效果，才能发挥其对教学的推动作用。
3.评价对象要转变。以前评价的对象是学生，只有教师评学生，因此造成了教师评价的绝对权威。我们要实现学生对教师的评价，才能了解学生的真实情况，帮助教师及时改进教学。二、数学课堂教学评价的重点
每个学科都有自己的学科特点，数学也不例外，而且它还具有鲜明的特色，在培养学生的技能、思维等方面具有独特的优势，因此，对数学课堂教学的评价也要符合其学科特点，重点应从以下三个方面进行。
1．对“双基”的评价。“双基”是我国数学教学的传统，虽然《课程标准（2011年版）》把“双基”拓展到了“四基”，但其基础地位是没有改变的。对基础知识和基本技能的评价是数学学习评价改革的重要环节。《课程标准（2011年版）》中提出：“对基础知识和基本技能的评价，应以各学段的具体目标和要求为标准，考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度，以及在学习基础知识与基本技能过程中的表现。”因此，我们要明确把握本节课的知识与技能目标，要把握好不同层次的要求。对基础知识和基本技能掌握情况的评价是对数学学习进行的基础评价。
2．对数学思考的评价。数学思考是学生数学素养发展的重要标志，对学生数学思考的评价应当体现在学习过程和解决问题的过程之中。对数学思考的评价应重在采取问题情境设计的方法，在学生解决具体问题的过程中对学生进行整体评价。
3．对问题解决的评价。问题解决能力包括发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。问题解决是数学学习的核心，评价学生问题解决的能力是数学评价不可或缺的重要组成部分。对问题解决的评价要采取“基于任务”的评价方式，即给学生布置一项任务，能运用多种方法和策略加以解决，这样就可以使教师从多方面了解学生数学学习的表现。
三、初中数学课堂教学的评价方式
课堂教学评价按评价主体分可分为教师评价学生，学生自我评价，学生互相评价以及学生评价教师等四种形式。
1．教师评价学生。教师评价学生是最传统最熟悉的形式，教师对学生的课堂评价可分为口头评价和书面评价两种方式。
（1）口头评价。口头评价就是老师对学生的表现进行及时的口头的评价，口头评价一定要注意用语，要多用激励和引导的话语，不要“一棍子打死”。
（2）书面评价。书面评价需要用到“课堂评价记录表”。记录表每人印制一本，只有在学生的表现突出时才使用，使用这些记录时依然要做到兼顾全体，每位学生每学期都必须有不少于10次的评价记录。这些记录到学期末的时候，教师要给出一个综合评价。
2．学生自我评价。学生自我评价是根据一节课自己学习掌握的情况进行自我总结，也以表格的形式填写，每位学生每堂课自己记录一份，学生根据自己这堂课的学习情况进行总结，这对培养学生的总结、反思能力具有很大的帮助作用。
3．学生相互评价。学生互评采取组际或班内交流的形式，根据学生在活动中的表现进行互相交流，互相指出优点和不足，互相进行评价，让学生感受和掌握评价别人的技巧，储备社交的经验。
4．学生评价教师。由于初中生已经有了相当成熟的思维了，对老师的评价是能够做到客观的，因此学生完全可以对老师的教学进行评价。学生对教师的评价可以是即时的，也可以是课后总结性的。课时结束后，学生可以小组为单位，对老师这节课的表现进行评价，主要从教师的语言表达、知识讲解、问题设计等方面进行，教师们要珍惜学生给出的这些评价，它将是教师成长的助推器。
四、课堂教学评价应注意的几个问题
1．评价结果应采用描述性评价与等级评价相结合的方式。
《课程标准（2011年版）》强调：“评价结果的呈现应采用定性与定量相结合的方式。……第三学段可以采用描述性评价和等级评价相结合的方式。”采取这种方式是根据初中阶段学生的年龄特点决定的，学生在此年龄段已经可以进行分析和思考了，对教师给出的评价可以进行理性的思考。
2．评价应贯穿整个教学过程。
评价不应是一节课结束后进行一次性评价，应在课前、课中和课后都要有所体现。在学习过程中，针对学生发现的问题、提出的问题、分析和解决问题的能力进行评价，是对学生学习过程中体现出来的情感、态度、合作交流等能力的评价。一堂课结束时，要对学生学习结果作出评价，这类评价的目的是对学生学习目标完成情况的综合评定。
3．评价要做到以人为本。
要尊重个体差异，每个人的基础和素质能力是不同的，因此对不同的学生可以有不同的评价标准和方法，对于暂时达不到目标的学生可以采取“延时评价”的方法，最大限度地保护学生的自尊心和自信心，这样做到的目的在于促进学生的转变与发展。
4．评价的结果要反馈。
无论是对学生个人的评价还是对全班整体的评价，亦或是学生对老师的评价，都应该进行反馈。反馈后还要进行跟进，要掌握学生对评价的反应以及改进的情况。教师要将学生给自己提出的问题、意见和建议认真进行分析总结，改进教学方法和手段，不断提升自己的教学能力才能使评价收到实效。
评价方式的改革关系到课程改革的成败，做好课堂教学的评价对学生数学学习的兴趣、能力、意志等各方面都会产生积极的促进作用。评价方式的改革依然是课程改革的难点，也是我们广大一线教师攻坚的重点，但只要有坚持不懈的意志，有改革创新的意识，就一定可以让评价在新一轮课程改革中绽放绚丽的光彩。
[参考文献]
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社.2012年.
[2] 教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育数学课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社.2012年。
[3] 王天铿.观察技能训练.天津教育出版社.2010年.