张禾花
江西省宜春高安市第二小学 330800
摘要：随着基础教育改革的不断深入，小学数学教学方法与内容创新愈加迫切，加强对小学生逻辑思维能力的培养，对学生今后学习有着积极的影响。故而，小学数学教学中，格外注重培养小学生的逻辑思维。本文针对小学生数学学习现状，明确其思维逻辑发展所面临的问题，并提出有效的解决措施，为广大小学数学教师提供参考。
关键词：小学数学；逻辑思维；能力培养
教育兴国战略提出后，教育问题就成为了社会热点。小学数学教育，对小学生思维、能力以及素养培育影响较大。因此，基础教育改革下，各地的小学数学教师、学者都在探究如何加强小学生的思维逻辑培养，针对思维逻辑培养问题进行探究与论述，以期改善小学生思维逻辑培养现状。多数教师与学者都认为，提升小学生的逻辑思维，要从学生数学学习体验入手，加深学生对运算定律以及数学概念的认识，学会使用已经形成的思维独立思考数学问题。
一、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的目的
逻辑思维能力，指的是符合常规、科学又合理的思考能力，主要是体现在观察事物、问题分析、概括上，能科学地使用逻辑化语言，表达自身思维工程的基本能力。对于小学生而言，其逻辑思维能力的培养，主要是在数学学科教学中。数学学科具有逻辑性、复杂性、系统性等特点，基础教育改革下小学数学教师要承担起学生逻辑思维能力培养的职责，在小学数学课堂教学中调动学生的思维，促进学生深度思考。一方面，数学作为一门逻辑严谨、抽象性较强的学科，数学概念、数学思想以及数学方法中包含着较多的逻辑术语与数学术语。纵使小学数学内容难度并不高，没有严格的推理论证内容，但学生在学习中依旧需要进行简单地推理和判断，这就为学生逻辑思维能力培养创建了有利的条件。另一方面，新课改以及基础教育改革的深入，小学数学教学内容、方法基本适应了现代化教学理念，无论是内容上、理念上，还是从形式上，数学思维训练都符合课程教学改革的需求，小学生又属于具象思转向逻辑思维的关键阶段，在课堂教学中加强逻辑思维训练，是小学数学教学发展的必然要求。
二、小学数学教学中学生逻辑思维能力培养存在的问题
（1）关注度不足
我国教育事业正处于迅速发展的振兴阶段，教育事业在近些年来备受国家与社会重视。然而，过快的发展也导致各种弊端逐步显露，深化改革的目的，也是为了更好地促进教育事业发展。小学数学逻辑思维培养中，还是有很多教师轻视逻辑思维，没有意识到逻辑思维对小学生今后学习、成长的影响，这也是小学数学教学发展的瓶颈。因为，多数教师还是注重小学生的数学成绩，对小学数学核心素养缺乏了解，课堂教学改革中对学生逻辑思维能力关注度不足。
（2）师生互动不足
基础教育改革虽然已经取得了一定的成效，然而素质教育的渗透还不全面，教师的教学观念、思想与方法还需要进一步转变，才能彻底走出传统应试教育思想的禁锢。师生之间的沟通不足，主要是因为教师还是以自身为中心，课堂教学中学生主体性地位并不明显，对学生学习状态、问题以及行为的关注不足。当前的教学环境都比较压抑，无论是师生之间，还是学生与家长之间，都很少会深度交流与互动，
三、小学数学教学中学生逻辑思维能力培养策略
（1）开展差异化教学，促进学生个性发展
差异化教学，是针对不同层次的学生实施不同的教学方法，尊重学生的个体差异，以学生作为教学主体，因材施教。新课改下，教师在教学中有意识地激发学生的自主性与积极性，促进学生个性发展，也是为了进一步让学生成为课堂的主人，积极参与到课堂教学中，思考问题与教师互动，针对不同的学生采取不同的指导方式，有利于发展学生的逻辑思维，帮助学生掌握适合自己的学习方法，在自主学习中吸收数学知识，提高学习能力。因此，小学数学教师要引导学生学习，给学生足够的思考空间，但不局限学生的思考思路，为学生设计合适的探究问题或是任务，但不给出具体的答案，毕竟数学答案虽然只有一个，但解题的思路却多种多样，教师应鼓励学生从多个角度去思考问题，寻求不同以往的解题思路，培养学生的发散性思维。例如，教师在课程上讲解知识后，给出例题:小兰家7月份的电费为 56 元，是 6 月份电费的 9/7，问小明家 6月份的电费是多少元? 6月和 7 月的电费一共多少元?针对这种题目，有的学生会先算出六月份的电费，然后再将两个月的电费相加求解答案，有的同学则会采用56×(1+7/9)来计算电费，前者是常规解题思路，后者要求学生对分数概念有深刻的认识。实际教学过程中，教师可基于学生的学习情况，先讲解一般解题方法，对于学习能力较强的学生，分析第二种解题方法，以促进学生逻辑思维的发展。
（2）基于感性认识，促进思维过渡
小学生数学学习，思维要从直观过渡到抽象。因为，小学数学是一门具有系统性、抽象性特点的学科。然而，小学生年龄不大，阅历有限，缺乏丰富的生活经验，由于抽象思维较差学习比较吃力。所以，小学数学教师在教学中，应以感性认识为基础，促进学生从直观思维过渡到抽象思维，将抽象内容直观化，帮助学生直观认识数学知识。例如，在“角”的教学中，为让学生正确认识角的定义，教师可以给出实物模型，让学生动手操作实物模型，通过旋转木条直观地认识什么是平角与周角。
结语
小学数学与中学生逻辑思维培养，要针对小学生的特点，发展小学生的思维，开展有效的思维训练活动，提高小学生的思维能力，为学生今后发展奠定基础。小学生的逻辑思维能力，关乎学生今后学习与发展，也对现阶段数学学习产生作用。
参考文献
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