王志强
福建省莆田第十二中学物理教研室 福建省莆田市 351139
摘要：学生发展核心素养，是学生具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。习题教学是物理教学不可缺少的组成部分，对学生学习物理具有促进作用.不仅能帮助学生巩固、深化物理概念和规律，也能帮助学生领悟解决问题的方法，还能帮助学生提高分析问题、解决问题的能力，开展习题教学的有效性策略研究具有指导和现实意义.
关键词：高中物理； 核心素养； 习题教学； 能力
一、引言
物理习题教学贯穿于整个物理教学过程的始终。是中学物理课堂中一个重要的环节，提高物理习题课堂的有效性，对提高物理教学的整体水平有非常重要的意义。学生在学习、理解、运用物理知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。要培养学生在高中物理习题教学中的核心素养。
二、基于核心素养导向下高中物理习题教学特征分析
物理习题教学贯穿于整个物理教学过程的始终。是中学物理课堂中一个重要的环节，提高物理习题课堂的有效性，对提高物理教学的整体水平有非常重要的意义。现实中物理习题的处理还是以题海战术为主，总以为物理知识的获得要靠多做才能理解和掌握，认为学生会做错是因为训练量不够，准备在今后的教学中进一步加大训练量。特别是在成绩的压力下，教师担心习题讲少了，学生的成绩难免会下降。因此习题课不敢少讲。要么想做而不会做！学生和老师除了课本外，还有使用了许多的参考书。然而，题海战术耗时过多针对性不强，也很难达到新课标对学生能力的要求，反而题目做得太多，学生很容易养成套题、背题，不认真审题等坏习惯。如果教师能从思想上认识到提高物理习题的有效性也有可能取得一样或更好的成绩时，才能使教师真正让学生跳出题海战术的苦海。
教学中在重视学术形态的同时，应重视教育形态，形成学生对科学的正确态度及责任心，使其具有学习物理和探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是、持之以恒的探索精神，独立思考、敢于质疑、善于反思的创新精神。
三、精心选取和设计习题，提高习题教学的有效性 ，促进学生综合素养形成。
要让学生真正跳出题海战术，教师的选题是关键，物理习题是实际物理问题、物理现象的科学简化、科学抽象和理想化模型。学生通过对习题的解答，实际上就是解决实际问题的一种模拟和演习，是中学物理教学中培养学生各种能力、开发智力的重要途径和手段。因此，在教学中，选取优化组合好的物理习题，是物理课堂中的一个重要环节。
物理习题的选题不应太难，最好选取教材里面的题目，也不能脱离学生的实际水平，使学生感到物理题目高深莫测；更不能太易，一目了然，要针对学生的实际情况和教学过程，选择适应不同层次、不同阶段的题目。根据不同层次的学生的情况，选择不同层次的题目。既要一定的坡度，又要有丰富的层次。只有这样才能使学生对所学的知识循序渐进逐步加深理解，以求全面掌握，才能使不同层次的学生通过练习从中有所得。
习题设计要符合启发式和循序渐进要求，学生能体验到解决问题的乐趣，增强学生自信心、求知欲望，而且可以从中体会到解决复杂问题的基本思路，让学生清晰地认识到完整的思维过程，不但解决了问题，同时锻炼了学生思维能力和解决问题的能力。在习题选编、设计中不但要注意培养、训练“知识与技能”，还要注意对“方法与过程”的训练，加强学生对物理情景、过程的分析、解题规律的总结，达到举一反三、触类旁通的目的，更要注意“情感态度与价值观”训练，要能激发学生兴趣，调动学生学习积极性和自主性。
创设问题情境能唤起认知思维，激发内驱力，使学生进入探索者角色，参与到学习活动之中，促进学生可以主动积极的探索到知识中，并根据学生已有的经验为基础引入相关的物理问题，可以唤起学生已有知识与将要学习的知识间的联系，激发学生的学习兴趣，让学生感受到物理这门学科的魅力，并进一步培养学生的核心素养。
四、核心素养导向下习题教学创新策略
物理思维能力，是在学习物理感性认识的基础上，运用分析和综合、比较和鉴别、演绎和归纳等科。综合是以分析为基础的，没有分析就没有综合;没有分析就不能深入。只有分析没有综合，则认识将成为枝节之见，缺乏对整体的全面认识。分析和综合是相互依存、相互渗透在整个认识过程之中的。分析是对复杂的问题进行分解，明确其中的主要因素和次要因素，以便抓住本质属性和内在联系进行研究;综合则是将个别的、部分的事物联系、成整体进行研究。力学中的“隔离体法”就是分析和综合应用的例证。处理一个力学问题，.涉及到的知识是多方面的。对于力学的概念和规律的掌握，就是要从分析开始的，循序渐进地一步一步地去认识， 一步一个的小综合。分析和综合同时运用。在未学习牛顿运动定律前，凡涉及加速度、力之间相互作用的问题，就无法说清。当学完牛顿运动定律后，原则上就可解决以质点为研究对象的力学问题，特别是对恒力作用下的力学问题，这就是一一个综合。对于变力问题，应用牛顿运动定律处理时，却无能为力。当学完动量守恒定律后，又提供了新的途径。但在实际问题中，如两小球碰撞，碰撞后两小球的速度都是未知的，仅用一个动量守恒定律还不能解决问题，而学完机械能守恒定律后，就能解决更多的实际问题。这都是一次又一次综合运用知识的结果。
一题多解，培养学生的发散思维，提高学生的科学探究能力。一个物理问题往往可以通过多种途径，使用多种方法，从不同角度探析、思考和求解。
总结：高中物理习题课教学要充分发挥高中物理课程在人的发展中的作用，教师应努力挖掘生活中的教学资源，努力体现物理学科教育在立德树人中的作用，培养学生的核心素养，用实际行动回答物理学科“培养什么人”的问题。
参考文献：
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