邓志朋
山东省济南市济南大学250022
摘要：音乐审美与实践是音乐教育的两个重要方面，一直以来都是教师和学者们重点探讨的问题，关于这个问题认识，影响到每位施教者教育观和日常教学实际。本文从当前农村中小学音乐教育现状实际出发，分析佐证音乐审美教学与实践教学的关系，为农村中小学音乐课堂更好开展音乐实践教学提出几点对策。
关键词：农村中小学 音乐教育 实践性教学
1.农村中小学课堂音乐实践教学的现状
我国自2001年颁布的《义务教育音乐课程标准》以来，审美性一直是中小学音乐教育的主体目标，直到在2011年教育部颁布了新的《义务教育音乐课程标准》，才迎来一次大的转折，2011新版本的课程标准在音乐教育中增加了音乐教育的实践性，使“审美”与“实践”这两种音乐教育价值并存，于是，音乐教育从此由以审美性为核心转为审美性与实践性共存状态。
其实这些变化，在世界音乐教育中已有发展背景，很多西欧等发达国家早已开始了这类问题探讨，例如上个世纪八九十年代中，美国就开始了关于审美与实践的音乐教育哲学研究，比较著名的有雷默的基于体验的音乐教育哲学，还有他的学生埃利奥特基于实践的音乐教育哲学等等。除了理论的建设，还有音乐教学体系发展，例如德国的奥尔夫“体态律动”，匈牙利柯达伊“手势教学”，以及近代美国的综合音乐教学法体系等等，这些研究成果给音乐审美和实践教学的关系论证以及如何使这两者融合的共存策略的研究，都起到铺平道路的作用。
笔者通过实地调研农村中小学音乐教育，音乐实践性教学在农村中小学课堂实施现状，情况不容乐观。由于现行的应试教育体系原因，学校音乐学科只能作为副科，大部分学校对音乐教育重视不够，都是文化课主科为主，美育课为辅，正因为音乐学科在学校教育体系中地位难以提升，进而导致本来教育资源占用就不多的农村音乐教育雪上加霜，例如音乐教学资源匮乏，包括硬件资源和教师资源。大部分农村音乐教师由主科老师兼任，或者全校由一个音乐老师全任音乐教学工作，这些老师很多都不按文件精神指示，不按音乐课程标准设计课程，甚至没有教学目标，音乐课堂上只进行了一些应付式审美教育，根本无从谈论音乐实践教学进入课堂。
2.音乐审美教学与实践教学的关系
音乐艺术是集审美体验和音乐实践于一体的艺术门类，如同内容与形式的关系，以唯物主义辩证法来看，不能将其二者割裂开。从审美角度看，在音乐教学活动中，教师需要指导学生从音乐中获取情感体验，文化体验等感知意义上的愉悦感；从实践角度看，教师需要指导学生参与音乐识谱，获取音乐表演技能，并且发挥学生主体能动性，培养学生音乐创编、即兴等能力。
我国音乐教育基本分四个大类别，即：学校音乐教育，师范音乐教育，专业音乐教育[[[] 张向侠.农村中小学音乐教育现状的分析与思考[J].交响.西安音乐学院学报,2001(01):58-59.]]。其中，中小音乐教育是属于学校音乐教育，属于普及性的音乐教育，教学目标是培养完整的人，促进人全面的发展。因此学校音乐教育本身定位已决定了中小学音乐课堂是以审美教育为主导的。虽说如此，音乐审美教育要想达到预期的教学目标，必须有音乐实践教学的融入，并且实践教学开展的越好，音乐审美教学效果越明显，与此同时，学生还额外获取更多的音乐本体知识，培养了更多的创造能力，也更加符合素质教育的含义。
在音乐教育史上，音乐审美和音乐实践一直在互相博弈，相互争夺主体地位。略览我国音乐课程标准制定的变化、西欧等发达国家的音乐教育研究新成果和前沿音乐教学体系（奥尔夫音乐教学体系，达尔克罗兹音乐教学体系，柯达伊音乐教学体系，美国综合音乐教学法等等），可以看出，对音乐审美和音乐实践较合理见解，应该是以一种共存的交融状态存在。
3.音乐实践教学的必要性及重要性
第一，音乐实践教学是素质教育含义体现。我国很早就倡导推行素质教育，素质教育基本含义是学校教育应该兼顾学生德智体美的发展。其中发挥美育功能的音乐学科，不仅发挥包括音乐本体以外的音乐人类学，音乐社会学等文化功能，更重要的还要使学生获取音乐本体的能力，譬如，乐理常识，简单视唱，还包括音乐创编、即兴，培养艺术创造性思维等。
第二，音乐实践行为促进实现音乐审美的目标。不难得知，音乐实践教学活动是一种内化音乐的行为，可以帮助学生理解音乐更多的文化含义，帮助学生达到审美的目的。根据对杜威审美经验概念理解，情感需要依附于运动过程中的事件与物体，经验中的情感与从事的活动、事件紧密相连，一个经验是实践性的，是由明显的行动组成，但行动本身不能独立存在，因此，音乐实践对音乐审美是促进共融的[[[] 王秀萍.中小学音乐教育应重视审美性与实践性的融合——基于对杜威“审美经验”的内涵的理解[J].教育研究,2015,36(05):133-140.
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4.音乐实践教学在农村中小学音乐课堂实施的几点建议
农村中小学音乐课堂实践性薄弱有三个主要原因，一个是教师队伍的质量跟不上，主要体现在农村音乐老师大多没有过硬的专业音乐素养；再就是音乐教师的音乐实践教学意识薄弱；还有个就是音乐教学硬件资源缺乏，包括乐器，电脑，教材等方面。这些原因很大程度是由农村经济，交通，信息落后导致所形成的，在短周期内没有办法动用公共资源去改善，因此，我们可以借助内部力量，发挥个人能动性去研究相关对策改善这个问题。
第一，学校自行组织开展音乐教师实践教学技能培训。音乐教师和学生中，老师身份特殊，是课堂权威者，引导者，自律性很高，因此，针对一些农村音乐教师无法胜任音乐实践性教学要求等情况，首先应该让教师队伍获取足够的专业素养，例如：组织教师开展音乐专业技能学习、教师教学能力考核、以及利用网络资源，云资源自学方式让音乐教师达到岗位所需音乐专业知识最低标准。
第二，学校组织音乐教师学习课程标准对音乐实践性的要求，了解最新的教学理念和教学方法。在农村中小学音乐课堂中，由于大多家长和学校不重视音乐学科等原因，大多数音乐教师的课堂教学目标不按国家课程标准走，也不受国家指导文件约束，更别谈能接触新式前沿的教学理念和方法。因此，学校需要辅助以及音乐教师需要自觉去开一扇窗，与外界获取沟通，学习最新的音乐课程标准等国家指导性文件，学习前沿的教学理念和方法，例如：奥尔夫，达尔克罗兹，柯达伊，美国综合音乐教育法等教学方法，从这些教学理念和方法中把握好音乐审美与音乐实践的关系。
第三，鼓励就地取材，借助身边的物品让学生参与到音乐实践中来。农村中小学受到地域经济条件的制约，无法拥有富裕发达地区的同等等资源，例如乐器，教材。而音乐实践教学必须要借助音乐工具才能发挥实际性效用，因此音乐教师应该发挥创造性才能，在实际教学中，除了演唱可以不受条件约束外，还可以借用拍手，击掌，拍腿，跑步，敲击物件等方式让学生参与到音乐实践教学活动中来。学校音乐教育是融合音乐审美性与实践性的一种教育，以现在农村中小学音乐教育条件看，音乐实践教学主要还是音乐表演，音乐表演又分为三种：身体动作表演、歌唱与演奏。教师首先的任务是让学生用身体动作感受音乐的内容与形式特征（参考达尔克罗兹、奥尔夫等教学体系方法），音乐实践教学的质量包含两层水平：第一层是由支离破碎的模仿性身体动作进入完整合乐的身体动作；第二层由合乐的模仿性身体动作进入即兴身体动作表演或歌唱或演奏。
参考文献：