严萍
贵州省铜仁市印江土家族苗族自治县中等职业学校
贵州省铜仁市 555200
摘要
我国目前的教育分为很多类型，其中中等职业教育作为教育行业中一个重要的组成部分，近年来为国内社会各界输送了大量人才，随之而来的就是对中职学校教学质量的密切关注。随着国家国际化的发展和国内语言教育的不断强化，英语成为了中学语言教育的重点，学好英语将会在很大程度上提高中职学生在社会上的职业竞争力，因此如何提高种中职英语的教学水平成为了教育工作者关注的重点，运用情景教学模式，加深学生对教材的理解，在语境中进行思考和理性分析，使学生更容易接受新知识。本文根据中职英语教学中存在的问题,通过分析在中职英语教学运用情境教学法的相关理论,提出了情境教学模式的应用策略，以激发学生的兴趣,提高中职英语教学的影响。
关键词：情景教学模式；中职英语；应用分析
一、中职英语教学融合情景教学法的理论基础
情境教学是根据教育心理学的基本原理,根据学生的年龄和认知特点,在教师和学生之间通过建立认知对象和认知情感氛围,从而使教学在积极的情绪和最佳的环境中进行，让学习者参与到认知活动中来进行情绪活动的教学过程。为了激活学习者的情景思维，所以在教学活动中运用情景思维来获取知识、培养能力、发展智力。情境教学模式既不同于教育学，也不同于教学理论。只有根据教育学、认识论、心理学和教育学的原则，充分发挥认知活动中的非智力因素，才能实现愉快教学的基本教学模式[1]。
情景教学法有三个特点:第一，具体性，教师根据具体的教学内容，结合具体的生活场景，利用这一阶段的课堂为学生创造一个具体的、形象的、直观的学习环境;二是形象，教师利用信息技术、音响设备和图片等外部手段创设课堂情境，使学生身临其境，真实地感受情境的存在，通过多个维度观察和了解学习对象;第三，趣味性、趣味性是教师的最佳选择，通过创设情境，让学生感受到学习对象的特点，从而继续对学习对象产生浓厚的兴趣[2]。
情境教学法的研究与应用，基于以下理论基础:第一，建构主义理论。建构主义认为，学习是在特定的语境中，在他人的帮助下，通过跨文化实现构建意图的过程，“语境”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习环境中的四个主要因素。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑创设有利于学生意义建构的情境，以及创设的情境作为教学设计的重要内容之一。第二，情景学习理论。情境学习理论认为，学习不仅是个体意义建构的心理过程，而且是一个具有差异化资源的社会性、实践性、参与性的过程。情景学习强调两大学习原则:第一，将所学知识在实际中运用，在实际中运用，做到理论与应用相结合，使学习者像专家一样思考和实践;二是通过社会互动和协作开展学习。第三，“助产”原则。古希腊哲学家提出了“助产士”理论，“我不是靠知识来教别人，而是做助产士来产生知识。”“助产阶段”主要是启发引导学生，让学生通过思考得出结论。归纳定义阶段，让学生逐步掌握清晰的定义和概念。通过激发学习动机，引导学生对新问题进行深入思考和探索，从而提高学习效率[3]。
二、中等职业学校英语教学现状
英语教学不仅要灌输基本的知识和技能，更要塑造学生的思想和个性，让学生体会语言的魅力，培养学生运用英语进行交际的能力，从而有效提高中职学生在社会的职业竞争力。目前，中职英语教学取得了一定成绩，但仍存在许多问题，影响了教学水平的提高和学生能力的培养。
主要问题如下：
1、学生对课堂学习缺乏积极性
教师主导课堂，学生在被动接受。小学英语老师在课堂上起着主导作用,以学生把课本知识,盲目地让学生记住重点,反复阅读、复制和习题课,课堂气氛很无聊,导致学生只会被动地听,机械阅读和背诵,学生的个人意见没有机会表达,忽视学生的主导地位,扼杀学生知识和创新的渴望[1]。
2、忽视英语整体语感的培养
注重局部知识，轻视整体感知。一些中职英语教学提高了学生对单词的理解，但没有教给学生单词的具体实践用法。有些教师只从局部选取片段，直接脱离文本所给予的环境或语境，轻视对文章的整体感知，导致学生英语语感不强，学习效果差[1]。
3、英语教学形式单一
教学方法单一，缺乏创新观念。在许多中职英语课程,中国教师通常只使用一种语言的书,一个教案,一支粉笔和一个嘴巴,就能完成教学任务,日复一日的教学方法,这样原来的活泼和生动的语言课堂很无聊,老师为了完成教学任务,学生只是为了应付考试,失去了最基本的意义学习,这样学生从小有情感疲惫,这势必会影响到今后的研究和发展[3]。
三、情境教学模式在中职英语教学中的应用策略
1、利用情景教学激发学生的学习兴趣
及时创设情境，激发学生情绪。根据教材重点和难点设计情景教学内容的情况。在具体应用中要注意三个方面:一是情景介绍，抓住导入环节，迅速吸引学生注意力，激发学习兴趣，提高课堂教学效果，例如:利用插图、对联、谜语、故事、电影、物品、音乐等年轻人乐于尝试的方式进行导入。其次，适当进行情景假设，课堂情景假设是打开学生思想、激发动机的有效途径。情景假设做的好能激发学生兴趣，活跃学生思维。第三，游戏情境，游戏是学生愿意做的活动。教师将游戏和教学内容相结合，让学生忘记自己的学习压力，在这种无意识或潜意识的放松状态中，提高学生的记忆力和理解能力[2]。
2、通过创设语言情景培养英语语感
通过创造情境来获得语感。中职学生抽象思维能力较弱，理解事物比较直观，要理解语言内涵的表达，应充分调动他们的形象思维。通过意象思维的“路径”，将语言描述的情景“转换”成生动的“意象”素材，使学生在身临其境的体验中培养情感，感知文本情境，获得丰富的语感。创造情境是鼓励学生理解的催化剂。用多种教学方法创造出相应的情景，如:生活场景,生动的图像、音乐旋律和物理演示,等等,都可以激发学生的情感体验,使语言成为一种独特的形象印在心里,让学生感觉身临其境的语言学习。
3、利用现代化信息技术丰富情景教学形式
利用信息技术创造情境，调动各种感官体验。以多媒体和网络为核心的现代信息技术，使知识不再是单一形式的文本传递，而是变成声音、图片和图像等媒体的超文本，改变人们的思维和学习方式。从学生的心理和思维特点来看，直观形象的教学容易引起学生的兴趣和注意。在教学中，丰富多彩的、生动的多媒体课件，往往会引起学生的注意。描述了文字中优美的风景，可以运用图片、图像和音乐的渲染手段来创造情境，运用直观的图像效果来吸引学生进入情境。创设情境的方式有很多，利用信息技术创设情境具有独特的优势，可以优化课堂介绍、优化内容讲解、优化评价反馈。
四、结语
中职英语教育的最终目标是使学生在学习知识的同时，提高学生运用英语进行交际的能力，使学生具备高尚的道德情操、健康的审美情趣、正确的价值观和积极的生活态度。教育家正当科美纽斯说:“一切知识都始于感觉”。因此，英语教师要充满激情，创造适当的情感教学，让学生享受学习的乐趣，使学生处于最佳的情感状态。
五、参考文献
[1]王俊.情境教学模式在中职英语教学中的应用研究[J].才智,2020(18):17.
[2]洪双.情境教学模式在中学英语教学中的应用分析[J].中外企业家,2018(29):168.
[3]蔡传侠.微课教学模式在中职英语教学中的应用分析[J].课程教育研究,2018(36):121-122.