林向升
广东舞蹈戏剧职业学院，510075
摘要：中职数学教学受互联网 + 背景的影响而发生了巨大的变革，打破了传统黑板、教材、粉笔所构成的教学模式束缚，同时也在一定程度上对学生学习模式的改变带来了影响。因此，中职数学教师在教学中应用互联网 + 技术时既需要结合教学大纲要求，还需要结合学生的实际学习情况，由此激发学生的数学学习兴趣，为学生数学学习效率的提升提供保障。
【关键词】 互联网；中职数学；教学模式；
随着互联网时代的到来，教学领域越发注重互联网及信息化技术在教学中的应用，不仅教师能够通过互联网 + 改革传统教学模式，学生也能够在互联网+ 背景下享受到不一样的学习体验。而互联网 + 背景下的中职数学教学，不仅拉近了师生之间的距离，还提高了教学趣味性，对于中 职数学教学发挥了积极的促进作用。因此，中职数学教师需要在教学中充分发挥互联网+ 的教学优势，改变学生传统被动接受知识的学习模式，激发学生的自主探究意识，使学生愿意主动投入到教学活动当中，从而切实落实因材施教的教学模式。
1中职数学教学现状
1.1对数学学习兴趣不足 数学是一门偏向理性思维的基础性学科,当前 中职数学教学更加侧重于对数学理论方面的教学。很多教师在教学过程中,只是一味地照本宣科,向学 生传授数学理论知识,而不注重对学生数学知识运用能力的培养,忽略了数学知识与职业教育专业知识的结合,从而导致很多学生产生数学知识即枯燥又无用的思想误区。而正是由于这种消极思想 的存在,这些学生逐渐失去了对数学知识的学习兴趣,从而导致数学教学质量始终差强人意。
1.2数学教学中主体地位存在偏差 教学主体存在偏差的问题并不仅存在于中职数学教学中。长期以来受应试教育理念 的影响,在我国教育体制中大多都是以教师为主体,而学生则处于被动接受的从属地位,“灌 输式”、“填 鸭式”教 学比比皆是。这种机械化的数学教学模式,不仅挫伤了学生数学学习积极性,还严重限制了学生的数学思维发展。就数学学科的本质而言,只有充分刺激学生的发散性思维,才能促使学生更加高效地学习数学知识。因此,中职数学教学模式的变革,当务之急在于解 决中职数学课堂教学中存在的主体偏差问题。
1.3教学方式固化、方法单一 当前的中职数学教学中,很多教师仍在沿用课堂讲解加课后练习的教学方式,他们的教学方式早已固化,一时难以转变。在这种单一的数学教学模 式中,学生早已熟知教师教学“套路”,觉得数学学习枯燥无趣,从而对数 学教学失去期待。针对这一问题,新课程改革提出:要实 现课堂教学的灵活化、多样化,改变单一的课堂教学模式。因此,互联网
+ 背景下的中职数学教学,应借助信息化技术不断创新、优化教学手段,以最大限度地弥补传统数学教学方式的枯燥性、单一性。
2“互联网+”背景下中职数学教学模式构建策略
2.1课前预习 “互联网+ ”背景下的中职数学教学,教师应在课前设计好教学流程、组织好教学内容。教学设计要全面涵 盖教学重点。教学内容应注重数学知识与中职学生所学专业知 识以及现实生活之间的衔接,难易程度要符合中职学生的数学基础与认知水平。此外,教师应根据中职学生对数学知识的掌握程度,合理安排教学进度,整合与知识点相关的专业知识以及生活实际问题,进行教学课件的设计。[1]以“微课”的应用为例,教师可将与数学知识点相关的趣味故事或影像资料通过剪辑、插入等制 作方式,将 其制作成微课,从 而帮助学生更好地学习、理解数学知识。
2.2课堂教学 互联网+ 背景下的中职数学课堂教学 教师可借助多媒体直观、动态呈现数学知识,从而促进学生理解 数学知识。因此,教师应不断提升自身对互联网技术以及信息化教学手段的运用能力,掌握微课、PPT、几何画板等多媒体教学课件的制作技巧,从而提高数学教学效率与质量。以“二次函数的 图像和性质”这部分知识的教学为例,教师可以几何画板这一动态几何工具,制作二次函数平移的视频,从而形象化展示抽象的 数学问题。教师可在几何画板中,通过不同参数控制二次函数的变量与系数,然后通过左右、上下平移,函数图像的位置也会进行相应的平移,从而生成新的函数图像。
此外,教师还可借助互联网技术 实施实践教学,突 出学生在数学教学中的主体地位。现行中职数学教材中设置了大量的实 践内容。教师可根据实践主题,引导学生运用相应的教学软件开展实践操作。例如,在学习“数 列求和”这 部分知识时,教 师可为学生布置计算银行存款利率的学习任务,让学生在计算中感受到数学知识的实用性。教师还可引导学生运用思维导图、复利公式 计算器等信息技术,表示银行存款的分配情况;同时还可通过 制作曲线图、柱状体等统计图,直观地呈现不同银行存款利率、不同存款年限所得收益,促使学生在比较重树立理财意识,实现数 学知识在现实生活中的应用。
2.3课后反馈 课堂教学结束后 教师可通过互联网教学平台了解学生课后任务完成进展,并作出及时评价与反馈,根 据学生的任务完成情况掌握数学教学实际效果,从而有针对性地对教学内容、教学方式进行相应调整。[2]与此同时,教师还可通过微信平台、互联网教学平台为学生推送学生普遍容易出错的同类题 目;或者向那些数学基础相对扎实的学生,推送趣味性的拓展 提升题目,避免传统习题方式的枯燥性。
总而言之，中职数学教学因互联网 + 的存在而更具活力，互联网 + 为中职数学教学增添了新鲜元素，师生能够结合教学内容需求获取到更多的资源链接，有利于改变学生传统被动的学习模式，使学生享有学习主动权。因此，中职数学教师既需要对其教学理念进行改变，正确认识到互联网+ 的教学优势和教学价值，也需要在实践教学中结合学生的实际情况不断提升自己的互联网运用能力，从而为教学效率的提升提供保障，切实优化中职数学教学。
参考文献：
[1] 范好坤.多媒体辅助教学是一把“双刃剑”[J].科技创新导报,2014 (18)：135.
［2］吴桂梅，唐成祥. 浅析网络环境对中职课堂教学的影响［J］.中国电子商务，2014( 13).