刘博
阜阳科学技术学校 236112
【摘要】本文是对2019年阜阳市教育局立项课题“课题编号2019KT10”，课题“普通中专学校社会文化艺术专门学前教育方向人才培养模式”的中期研究成果。本文从比较分析颍州区社会文化艺术人才实施方案，课程内容的优化、阐述了人才培养模式创新的必要性，可行性，创新的内容，取得的成效，通过反思和创新个案。提出了具有可借鉴可复制的社会文化艺术专门学前教育方向人才培养模式创新。本课题来源于现实需求，直接面对学校专业发展问题，寻找解决问题的方法，以指导颍州区中等职业学校专业发展，培养合格人才，满足社会对人才需求。在2019年各学校专业人才培养实施方案制定过程中发现问题，提出解决问题的办法。
截止到2018年，颍州区7所中职学校完成了规范类别，全部成为普通中专学校性质，全部开设了社会文化艺术专业，且均使用学前教育或幼儿教育专业对外宣传。这是社会对国家实施三年学前教育提升计划的应急式反映，因此,改革社会文化艺术专门学前教育方向的人才培养模式，适应学前教育发展需求问题迫在眉睫。
【关键词】职业教育 核心素养 社会文化艺术 专门学前教育方向 知识构建 创新
一、创新背景
随着《安徽省学前教育三年行动计划（2011-2013年）》落实成效的显现，大批幼儿看护点转批成民办幼儿园，特别是国家二孩政策的放开，适龄幼儿入园问题集中爆发，对幼儿教师需求旺盛。各中职学校抓住机遇，积极开办社会文化艺术专业，对外称作“学前教育”专业，学校教育是“国控”专业，一般职业学校无法获得举办学前教育办学资格，名不符实，缺乏理论、实践指导。
当前颍州区2017年-2020年新增公、民办幼儿园146所，为满足婴幼儿阶段保育和教育服务的需求，各幼儿教育机构的规模在扩建，伴随而来，幼儿教育机构所需要的师资人才，尤其是毕业生能够胜任工作要求的高素质高技能的专业幼教人才出现巨大缺口，目前阜阳市没有一所培养学前教育的中专学校；另一方面，教育部发布《3-6岁儿童学习与发展指南》，明确幼儿教育的方向，防止和克服学前教育小学化现象，加强对幼儿教育机构的教学质量的监管，这些都对幼儿教师提出了更高的要求，因此很多幼教机构面临用人难困难。
如何使社会文化艺术专业嫁接出符合学前教育专业专业发展要求的学生，必须对社会文化艺术专业人才培养模式进行创新，实施社会文化艺术专门学前教育方向培养模式创新，改革课程内容设置，做到毕业生进入到幼儿园时，能够在文化知识储备，专业技能素养基本达到学前教育专业人才培养基本要求，因此，对《普通中专学校社会文化艺术专业人才培养模式研究》，且确定社会文化艺术专门学前教育方向培养模式研究范例，具有很强的现实实践意义和理论研究价值，对指导学校科学进行专业课程改革培养方案的制定和人才培养提供理论支撑，具有较强的实用性和理论意义。
基于以上的背景，普通中专社会文化艺术专门学前教育方向人才需求的改革势在必行，且急需付诸实践。
二、阜阳市社会文化艺术专业发展现状
1.社会文化艺术专业形成规模
据统计，阜阳市规模以上（总在校生1200人）以上普通中专学校学校有14所，8个县市区职教中心和市直学校中社会文化艺术专业达到600人以上，3所（含技师学院1所），在500人-599人，1所，在400-499人，1所，在300-399人，3所，在200-299人3所，200人以下3所，各学校都在进行社会文化艺术专业教学，颍州区有4所学校达到此规模，且社会文化艺术专业在学校各专业中稳居第一，在2018-2019学校社会文化艺术专业实施方案的确立时,问题暴露相当突出，规范实施方案，保障教学质量势在必行。
2.专业课程开设缺乏系统性
社会文化艺术专业本来属于文化艺术类，专业方向有社会文化音乐、社会文化美术、社会文化舞蹈、社会文化戏剧，没有学前教育方向专业，课程开设仅仅是增加音乐、美术、舞蹈课程，直接以社会文化艺术专业音乐或美术或舞蹈等特色来进行学前教育专业教学，缺乏课程的系统性。创新在社会文化艺术专业中，置换相关幼儿教育学、学前儿童发展心理学、幼儿卫生与保健等核心素养课程，进行系统整合在艺术的土壤里生长出学前教育的硕果来，从而使培养的学生真正能适合幼儿园的教育需求，符合学校专业人才培养方案的实践要求，符合《职业教育学课程论》的要求，符合《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成〔2019〕13号）有关课程设置要求。
3.人才培养方案缺乏针对性
颍州区7所中专学校均制定了社会文化艺术专业人才培养方案，只有1所学校制定的是社会文化艺术专门学前教育方向人才培养模式，占14.2%，两所学校直接制定学前教育专业（根本不具备办此专业资格）课程实施方案，占28.5%，其余4所学校直接制定社会文化艺术实施方案占57.1%，和学校对外招生简章宣传幼儿教育（学前教育专业）矛盾，人才培养方案85%,缺乏针对性，这在阜阳市乃至安徽省都具有普遍性，科学制定人才培养方案，是解决培养目标真对性的核心所在。
4.民办学校专业师资和双师型教师均不达标
颍州区7所普通中专学校，6所民办职业学校，有的专业课教师只有学历证书，甚至没有教师资格证。只有阜阳科学技术学校师资基本达标，与学校该专业学生占比符合要求，其他均存在使用刚毕业大学毕业生完成专业教学，具体实际教师情况更为复杂，自聘教师专业资格，教师资格不达标，从阜阳市申报双师型教师条件看，更不具备双师型教师条件。“国家职业教育改革实施方案”中在改革发展目标中强调，职业教育要向“企业社会参与，专业特色鲜明的类型教育转变”。职业院校实践性教学课时原则上应占总课时的一半以上，且在师资配备上，“双师型”教师，即同时具备理论教学和实践技能教学能力的教师，应占专业教师总数的一半以上。颍州区社会文化艺术专业‘双师型’教师占比才只有46.5%。
5.国家对职业教育的顶层设计成果落实成效有待加强
2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出“到2020年，形成适应发展需求，产教深度融合，中职高职衔接，职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色，世界水平的现代职业教育体系”。中共十九大提出要完善职教体系，进一步深化产教融合，校企合作，这些都为加快现代职业教育提供明确的政策根据，并引导社会各界，特别是行业企业积极支持职业教育，厚植企业承担职业教育责任的文化环境，培育和传承好专业精神，职业精神，工匠精神，为国家和社会培养高素质劳动者和技能型人才，2019年国务院颁布“国家职业教育改革实施方案”开宗明义，职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。多年来，职业教育一直处于参照普通教育办学的状态，从专业设置，课程设置，到师资配备都在模仿普通教育办学，学科属性虽然明显，但职业属性不足，落实成效有待加强。
三.社会文化艺术专门学前教育方向人才培养模式创新路径
教育乃国之根本，民族之兴盛的保障，教育是生产力的来源。科学制定社会文化艺术专门学前教育方向人才培养实施方案是确保专业培养达标的根本条件。针对此专业颍州区召开各学校教研室主任会议，听取一线教师实施意见，实施方案对整套教学内容，教学方法，考核方法等一系列教育环节的对应调整，契合培养目标的导向，经过组织多方商讨，撮合汇集社会，企业和学校三方的力量，经过近一年时间以后，从教育目标，课程体系及内容，实践实习教学模式，以及考核方式五个方面进行了全方位，系统化的创新。
1、教育目标和人才培养目标
为未来而教，为未来而学。职业教育体系中培养出来的人才，将会为未来社会做长足的奉献，推动国家发展，同时实现自我的价值。要想帮助职业教育体系中的学生脚踏实地走好接下来的职业道路，顺利的完成从校园到职场的转换，职业教育应该做到以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，注重产教融合，校企合作，强调工学结合，知行合一（2020国家职业教育改革实施方案培训）。
立足于当下，着眼于未来，把握未来社会对幼儿教师的要求，深度参考本地及行业幼儿教育机构的就业情况和对幼儿教师的实际具体需求，再结合年龄段的职业学校在校学生的生理，认知及心理的阶段发展特点为基础，将学生们的最优发展作为首要考虑原则，确立了新的教育目标和人才培养目标：培养人格完满尊重生命的成长型教师，理论扎实，技能熟练的专家型教师，独立思考善于学习的学习型教师，心态开放与时俱进的创新型人才，有责任感勇于担当的合作型人才，立足当下放眼未来的终身学习型人才。
2、课程内容
根据六次改进后的教育目标，紧密围绕培养有幸福感，责任感，使命感，人性和谐，专业合格的幼儿教育人才为出发点，对学前教育专业的教学课程也相应地从广度和深度两个方面进行了供给侧的改革，并增设了很多以往的教育课程中没有的内容，旨在深挖基础文化素养；重视积极稳定的心理素质；唤醒学习动力，养成终身学习的好习惯；锻炼社会交往能力，学会团队合作的工作方式；强调职业道德，塑造专业的行为规范。
公共基础课程（略）
把课程细分为由专业核心素养理论课程，专业专业素养技能和自我发展人格塑造三个模块组成，贯穿三年的课程，从专业核心素养理论，专业素养实战技能以及自我发展人格塑造三个方面。
专业核心素养课程：
学前儿童发展心理学，认知心理学，学前儿童教育学、，学前儿童卫生学，幼儿园班级管理，幼儿园课程教学论，学前儿童游戏理论，儿童文娱，儿童数学/语言/艺术/自然声带教育，家庭治疗。 专业素养技能：
仪态仪表，声乐，钢琴，舞蹈，阅读，普通话，书法，绘画，手工，体智能活动，电脑办公技能，课件制作，养殖种植，木工，缝纫制作，烹饪烘培，洒扫庭除。 自我发展人格塑造：
九型人格，沙盘游戏，家族系统排列，情商系列课程，自我成长等体验式课程。
该课程体系强调以人为本，除了基本职业专业能力的培养，更注重学生的德育和美育塑造，强化了学生提供人性化的心理素质建设和疏导。不仅如此，还将相关内容纳入到常规课程，规范对学生进行教育素养，特别关注年龄阶段的青少年所面临的普遍的生理及心理方面的问题，如缺乏学习动力，对未来缺乏希望，职业规划不明确，人际交往方面处理不好，父母家人的关系不和谐，情绪不稳定导致日常学习受到影响，产生冲动，叛逆，早恋现象。解决的途径在自我成长的课程模块中。同时，课程突出学前教育的专业性，强调教师的基本素养和职业道德，注重知识和技能的结合，致力于为幼教机构培养一出校门就能够胜任的合格的专业幼儿教师。
为达到教育目标，三年的学习课程也是一个循序渐进的系统，每学年的学习目标供给侧选择权在学生。第一学年的课程主要是帮助学生建立日常规则以适应中职学校生活，养成良好的饮食运动习惯，自我疗愈，唤醒内心感受力和表达能力，营造学习氛围，培养学习意愿度和学习激情，带领同学们走进学前教育这个专业内在世界，粗浅的了解相关知识，为的是给日后的学习打好基础。第二学年的课程专注于打造预备教师的专业理论和教学技能，学习儿童发展心理学，儿童敏感期3-6岁儿童学习与发展指南，幼儿游戏理论，教育学，课程研发等专业理论知识，以此为基础，同时发展学前儿童教育教学过程中所能使用到的五大领域的教育教学技能。
3、见习实习实景转换
职业素养和职业技能的培养并不能完全依赖校园里的模拟学习，对于社会文化艺术专门学前教育方向专业的学生们，对工作环境，工作职责和工作流程的身临其境熟悉，可以通过见习和实习来完成，这对于职业学校的同学至关重要，为此学校选择了和学校合作共建的优质幼儿教育机构供同学们实习。
为了让同学提前熟悉工作环境，保证知识与技能的大体相当教学比例，入园实践课程从第二学年就开始开设，循序渐进，逐步加深融合的程度，并且贯穿整个第二和第三学年。第二学年的第一学期，每周有至少20%的教学时间是在幼儿教育的一线场所渡过，到第二学期，在幼儿园实践学习的时间占总教学时间的40%。不仅如此，从第一学期开始就邀请经验丰富的园长老师做指导老师，以最鲜活的实际案例为素材，教授实际操作和班级管理能力。经过整整两年的磨练，到了第三学年，同学们进入幼儿园开始全日制为期四周的实习工作，在更加密集的实践工作中进一步修炼作为成熟幼儿教师的教学及组织管理能力。更重要的是，校园的课程不会停止，而是延伸到实际的工作中，每周末定期返校参加集中培训，及时解决在实践工作中遇到的各种问题，减轻心理压力，帮助同学快速适应实践工作的要求，用这种方式为实习的同学保驾护航，为打造出一批合格的幼儿教师进行持续的努力。
4、创新教学模式的探索
教学内容的落实取决于教学过程中的教授技巧和教学模式，职业教育重在培养有实践能力，表达能力，社交能力，学习能力，合作能力，自主能力的T型专业人才，因此，教学模式应和传统的教学模式有根本不同。颍州区社会文化艺术专门学前教育方向人才培养模式融合项目模块教学、多样的教学媒界、自主学习素养和创新能力培养等项目组进行，让同学们以化解问题为中心，引导同学们之间互相合作，共同探索问题的本源，生发解决问题的能力。在这个过程中，老师的角色不仅是一名教师，更是一名鼓励同学们自主探索，并在关键的时刻，给予个性化点播的师父。教学模式的思维导图教学，小组间互助，体验式教学等多种多样的形式，瞄准专门学前教育方向人才核心技能，寓教于乐，让同学们在动静结合，玩中学学中玩，达到育人目的。
5. 考核方式得形式为项目汇报制
每学期期末都对学生进行综合型考核，遵从以能力为中心的专门学前教育方向人才的考核观念，以期末汇报的形式，灵活多样的方式，对同学们所积累的全部技能进行考核，不仅让同学们将在学校学习到的所有知识和技能落到实处，更重要的是在准备汇报的过程中，不断地生发新的技能，例如策划，组织，查找和搜集资料，自我管理等软实力，和课程开发，活动策划，组织管理，沟通表达等硬实力。期末汇报一般在学期的最后一个月展开，历时一个月，学生结成项目汇报小组，确立汇报项目主题，就汇报的主题进行历时一个月的准备，期间教学活动以针对项目小组的个性化辅导为主，阶段性的汇报检查为辅，以达到对学习内容的融会贯通。
四. 社会文化艺术专门学前教育方向人才培养模式创新效果
经过近两年的改革实施，三所省省级示范学校社会文化艺术专门学前教育方向学生，从整体的状态上来看，教学成效颇为乐观，他们总体上展现出一种令人喜悦的不断成长的状态。学生“积极向上，独立自主，敬天爱人，自爱自持，自信自强，训练有素，目标明确”的状态得到展现，然而在幼儿园实习，园长们观察发现，这些同学身上都有着符合幼儿园教师的基本特征。德智体美劳五育并举得到提升。具体表现在：“德”，德高为师，身正为范。尊敬师长，友爱同学，热爱孩子，正直善良，自信自强，有同情心，有职业操守，具有职业使命感，立志为国家和社会贡献力量，并愿意不断努力，诚实肯干，这是学生具有的品德；“智”，语言，理解，表达，逻辑，思考和学习方面的能力，学生的语言理解和表达能力优良，不怯场，有愿意表达，表达清晰明确的优点。此外，拥有一定的逻辑思考和批判性思维的能力，面对困难可以调动相关的知识技能进行问题解决，并且不畏惧学习新的知识，头脑中构成开放型知识体系，为未来学习的新知识做准备。通过文化课的学习，同学们也对一些基础的学科，如心理学，教育学，管理学，文学，逻辑学，社会学和经济学等有了初步认识；“体”，创新后的教育教学更加注重体育教育，健康的身体和健康的心理是密不可分的。同学们养成了规律的锻炼习惯，热爱体育锻炼，并且积极主动的进行身体锻炼。具有一定的防病保健意识，有能力对自己的身体健康进行有效的照顾，经过一年半的锻炼，同学们的体能，体质和精神面貌都有了明显的改观，过分肥胖和瘦弱的亚健康状态占总人数的比例下降，特别是由于每天不少于两小时的户外运动时间，保证了同学们的身体抵抗力，抗热抗冷的能力，机体的适应性得到了大大的提高。“美”，对生活中的美具有发现和欣赏的能力，积极主动的创造美，并在环境和他人身上关注那些积极的方面，少抱怨，多赞赏，心态良好。通过对情商的培养，同学们深谙交流沟通之道，以美好正直的方式面对世界，在创造和谐校园，社会和国家的过程中身体力行的践行着社会主义核心价值观。“劳”，同学们热爱劳动且积极主动地承担劳动工作，尤其是卫生维护的工作，在学习工作之余，他们乐于承担自己和自己身边所在的环境卫生工作，为创建文明城市，文明社会贡献一份力量。
五.启示
这次课题的实施，以社会文化艺术专门学前教育方向为背景推行的教育创新探索。这是一次顺应需求发展的，符合国家对职业教育发展的导向，尊重职业教育学生未来职业生涯发展的创新举措，仍需完善，来自一线的探索最有意义。
参考文献：
1.国家职业教育改革实施方案，国务院，2019.
2.国务院关于加快发展现代职业教育的决定，2014
3.中等专业学校学前教育专业教学标准
4.中等职业学校社会文化艺术教学标准
5.颍州区社会文化艺术专门学前教育方向教学实施方案
2019年阜阳市职业教育市级研究课题 立项 课题编号2019KT10