彭穷
西藏自治区拉萨市城关区蔡公堂乡白定村拉萨阿里河北完全中学 850000
摘要：历史教学素材可以说是史料的凝练，将史料在历史课堂上展开不仅可以让初中历史课堂教学更加生动，还能让学生深入地了解书中背后的历史故事，帮助学生感悟。可以说，史料教学法将使历史课堂教学效果事半功倍。文章从史料教学法的意义和应用策略两个方面展开。
关键词：史料教学法；初中历史课堂；教学策略
史料教学法加持初中历史课堂无法停留在口头方面，需要历史老师基于自身教学经验作出改进，探索出适合自身课堂的教学方式，让史料教学法真正发挥出作用。
1应用史料教学法对初中历史课堂教学的意义
1.1增加历史课堂的吸引力
如何增加历史课堂的趣味性进而提高课堂的教学效果一直是大多初中历史老师所急需要解决的问题。历史是固定的知识，只是一味讲解书本上的理论知识难免会让学生兴致缺缺，但加上史料，即对教材上仅泛泛而谈的历史知识加以扩展延伸，将生硬的知识在学生面前活起来，使学生能感悟到历史的魅力，就很容易解决了这一问题。例如在学习春秋战国时期出现的百家争鸣现象时，老师可以对书上一笔而过的流派加以解释介绍，对学生想了解的流派也加以介绍，从而增加课堂的吸引力。
1.2提升学生的思维拓展能力
学习历史的目的是为了了解过往并有所思考，对当下有所助益，不是为了考试而去死记硬背。史料教学法存在本身就是为了让学生根据一段史料去学习知识的一个过程，老师可以通过展示一段文字或借助图片让学生去思考是基于哪一个历史事件，并进一步思考事件的起因，经过和结果等，在这一过程中不仅让学生对课堂感兴趣还能帮助他们思考，拓展他们的思维。
1.3培养学生的人文情怀和家国情怀
我国有着悠久的历史加上国外丰富的文化，史料教学法给予学生一个间接接触的机会，借助图片和音频等材料进一步学习课本知识，在沉浸在史料背后的美照中培养自身的人文情怀。同时史料帮助学生切身体会历史的残酷，了解近代中国所遭受的屈辱，明白为何梁启超会发出“少年强则国强”的感叹，培养学生的家国情怀。例如，在学习万里长城这一课时，老师可以搜集一些关于长城的图片，以及一些与修建长城有关的史料，譬如长城的修建目的、长城的历史演变和长城的历史典故等，在这一过程中，学生的人文素养不免得到提升。例如，在学习中国近代史时，老师可以搜集史料详细讲解书本知识，借助音频让学生直面近代中国清政府的无能，国家的落后就要挨打。
学习南京大屠杀时，借助图片和资料让学生感受战争的残酷以及人性的泯灭，让学生在历史中思考，勿忘国耻，少年自强，为以后建设国家出力，培养学生的家国情怀。
2在初中历史课堂中应用史料教学法的策略
2.1选择史料时要考虑全面
史料很多，但这不意味着它们都可以被运用到初中历史课堂教学中，老师在选择史料时要考虑到初中的接受水平，尽可能让所有学生都能理解课堂所用到的史料，并且这史料还要容易解读，史料的作用是帮助学生理解课本知识，丰富历史课堂教学内容，过于生僻的史料反而会适得其反。例如，在教学秦始皇统一中国一课时，老师可以借助《史记》中的《秦始皇本纪》一节的相关内容加以引用和佐证，但不能都用，因为初中学生接受知识和理解知识的水平有限，过于深邃的知识反而会让学生觉得历史很难。可以说过于引用史料反而会“超纲”。
2.2运用史料要把握时机
初中历史教学有着明显循序渐进的顺序，三个年级分别对应三个阶段，初一是历史学习的开始即“打地基”阶段，初二是历史学习的积累阶段即“盖楼”阶段，初三则是知识结构构建期可以说是“装修”阶段。老师在运用史料时需要根据这三个时期的不同特点运用合适的史料，可以说史料的运用也有以上三个特点，根据学生的知识积累逐渐深入。拿初一学生的历史学习入门期为例，这个时候老师在选择史料时要优先考虑史料能否增加课堂的趣味性，使学生对历史感兴趣，然后能否激发学生学习的主动性，使学生从初一开始就对历史学习有着浓厚的兴趣。
2.3所用史料合适即可
凡事都讲究度，这句老话也适用于史料教学法的应用，史料可以说是为了给课堂锦上添花，它只是课堂的工具，老师如果过多使用史料不仅占用过多的课堂时间导致原本课堂的教学目标无法实现，还会让学生忽略课本的主要知识，只关注史料，不可谓不是本末倒置。故而老师在备课时，要考虑好时间，深入把握教材，结合教学目标在老师认为可以拓展的地方加上史料，帮助学生学习主要知识。
结语
史料教学法对初中历史课堂的助益绝对不仅限于上面所说，它必将让初中课堂在新课改下发光发热，越来越好，在提升学生历史学科素养的同时培养学生的人文情怀和家国情怀，让学生在史料中发现历史的美，让历史课的教学真正对学生有所用，而非只是得分的工具。要实现这一目标，需要教育工作者的共同努力。
参考文献
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［2］唐晓红.论如何在初中历史课堂用史料教学法培养学生历史思维[J].考试周刊,2017(24):142-144.
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