佘平平
湖南省双峰县第三中学
摘要：传统的高中英语教学存在一些问题，迫于应试压力，教师忽视对于学生英语水平全面发展的培养，导致很多学生出现会读不会写的现象。为此在新高考改革中，为了促进学生听说读写能力的全面提升，教育界对新高考英语提出了新的要求，新高考英语更加重视培养学生的写作能力，为此，教师应该充分利用各种教学资源，比如英语阅读资源在提高学生阅读能力的同时促进学生写作能力的提高。本文将结合当前高中生的英语写作现状来谈谈教师该如何利用“以读促写”来提高学生的写作能力。
关键词：新高考；高中英语；以读促写；
引言：随着我国与国际接轨的程度不断加深，我们越来越能够体会到英语写作能力的重要性，英语写作作为英语学习的重要板块之一是学生必须掌握的一项英语基本技能。同时，英语写作的综合性比较强，写作能力的提高较难，新高考英语要求学生在写作方面要达到“写出语意连贯且结构完整的短文，能够清晰准确地在叙事过程中表达自己的态度与观点”[1]。除此之外，还要求学生具有一定的概括能力，能够根据文章用英文将文章大意进行概括，同时要保证文章或者句子的文体规范、语句通顺。英语学习作为一种语言学习，听说读写是分不开的，阅读能力与写作能力的联系更是密切，为此英语教师可以利用好阅读资源来促进学生写作能力的提升，即“以读促写”。
一、当前高中生英文写作现状
（一）学生对于英文写作的畏难现象相当普遍
由于英语写作能力的综合性比较强，学生要想具备良好的写作能力。首先要有足够的词汇量，要对一些基本词汇熟练地运用，要考虑英文语法的问题，还要同时考虑文章结构是否合理，立意是否准确。无论哪一环节出现了问题都导致学生无法完成一篇优秀的文章，而且这些能力是无法速成的，学生必须在日常学习中不断进行积累，为此学生往往害怕写作，而对英语写作的畏难心理又进一步导致了学生英语写作能力提升缓慢[2]。
（二）“读写分离”的学习方式不利于学生写作能力的提升
在传统英语教学中，教师往往将阅读教学与写作教学分离开来，使得学生缺乏利用阅读来提升自身写作能力的意识，学生与教师受传统教学的影响都比较大，新课改之后，英语教师利用“以读促写”的能力仍然较弱[3]。
（三）学生在写作过程中缺乏英文思维
中文与英文的表达方式差异很大，本质上是由中西方的文化差异导致的。中华文化较为含蓄，因此在表达的时候也喜欢做铺垫，将重要的语句元素放到句子结构的后面，而英文表达就比较直接，在句式结构上往往将重要的语句元素放到前面先说出来。所以教师在教学过程中要注意利用阅读资源来培养学生的英文思维。
二、教师在课堂上“以读促写”的具体措施
（一）通过阅读材料培养学生的英文思维
只有当学生具备了一定的英文思维后，才能写出地道的英文文章，避免出现chinglish表达。比如教师在对School Life 一课进行讲解时，要充分利用好阅读材料School Life In The UK，教师要挑选出文章中能够明显体现出中英思维差异的语句，引导学生思考不同的思维带来的表达上的差异，引导学生自己在写作过程中有意识地运用英文思维进行写作，避免chinglish表达，让学生的英文写作更地道[4]。比如文章中的这句话：“going to a British school for one year was a very exciting experience for me ”可以用中文直译为去英国学校上一年学是一个很令人兴奋的经历对我来说，在中国人看来这句话有些过长并且句式结构读起来很奇怪，同样是这句话在中国我们会这样表达：对于我来说，去英国学校学习一年令我感到很兴奋。我们可以明显感受到中英文表达的差异，英文表达习惯将重点放在整个句子的前面，而中国恰恰相反，教师在带领学生阅读的过程中一定要注意培养学生的英文思维。
（二）利用阅读课帮助学生积累词汇
词汇积累对于文章写作来说至关重要，在阅读课上每一篇文章都会出现一些生词，教师要引导学生忽略那些不影响文章理解的词汇。对于一些重要的词汇要让学生自己动手查字典，培养学生积累词汇的好习惯。同时，教师还要引导学生积累一些常见的同义表达，从而让学生在写作时能够进行更丰富的表达。比如在文章中有这样一句话“we have a patient with any kind of tumor .”教师就可以引导学生查字典总结与“kind”有关的常见表达，帮助学生积累词汇和常见表达。
（三）在阅读过程中分析文章写作的要素，让学生有话可写
很多学生在写作时往往不知道该写什么，不知道从何写起，为此，教师可以通过分析文章中的写作要素来给学生提供一个写作的“模板”，让学生在拿到题目时至少有话可写，以记叙文为例:在阅读一篇记叙文时，首先教师要同学生确定文章的文体，在学生明确阅读文体为议论文后，教师就可以带领学生分析文章的写作结构和要素了，教师要将文章中的5W要素介绍给学生，(5W即who、why、when、where、what、how)，让学生从这五个方面出发分析文章，并引导学生在写文章时，要将这五大要素运用到文章里，即表达清楚什么人在什么时间什么地点发生了什么事。
结束语
综上所述，为了提高学生的写作能力，教师要发挥阅读对写作能力提升的促进作用，将阅读课与写作课结合起来，在阅读过程中培养学生的英文思维，积累写作所必须的词汇与表达，在阅读中帮助学生理清文章结构，从而使学生能写出立意准确、结构严谨、表达多样的文章。
参考文献：
[1]卓义胜. 新高考背景下高中英语单元教学的创新[J]. 教学与管理(中学版), 2018, (4):60-62.
[2]张雪茹. 立足文本以读促写——信息技术融合下的高中英语读写教学实践[J]. 校园英语, 2019(13):90-91.
[3]董祝君. 新课标背景下的高中英语写作教学"以读促写"教学模式初探[J]. 佳木斯职业学院学报, 2018, 190(9):352-353.
[4]刘华. 图式理论的以读促写模式在高中英语写作教学中的探究[J]. 名师在线, 2020(9):8-9.