阮美贤
江门市第一中学景贤学校 广东省江门市 529000
摘 要：初中英语学习阶段是学生们打基础、学知识、构建英文知识体系的阶段。英语阅读的重要性不言而喻，如何做好英语阅读文本细读，深度学习阅读中的知识是教学工作中的重要内容。本文从阅读教学中语法学习、固定表达、逻辑梳理三个角度，探析深度学习法与思维导图、主题板块归纳法、朗读复习和情境复习的结合方式，以此分析初中英语阅读教学的改进策略，希望对相关研究有所帮助。
关键词：深度学习；初中英语；阅读教学；语法；固定表达；
一、深度学习之重视阅读教学中的语法学习
学好语法是学生们做好阅读必须要迈出的一步，除了在英语课堂上学习语法外，在阅读中学习语法也是一个不错的选择。一篇英文文章中句式多样，表达准确，学生把自己不熟悉的语法内容累积起来，多做归纳总结，会有意想不到的收获。为提升学生的语法吸收率，不妨尝试引入思维导图[1]，令其与阅读教学充分结合起来。
比如我们在学习“Wonders?of?the?world.”这一课时，需要复习过去我们学过的六种时态，所以我们不妨借助思维导图做一下梳理。首先，我们可以使用表格法梳理六种时态、其相对应的谓语动词形式以及常用的时间状语，令知识点一目了然地呈现出来。具体来看，即将表格从左至右分为三栏，左边一栏写六种时态，从上至下分别为“时态”、“一般现在时”、“一般过去时”、“一般将来时”、“现在进行时”、“过去进行时”和“现在完成时”，中间一栏自上至下填入“谓语动词形式”、“动词原形与三单”、“过去式”、“will+动词原形和be going to+动词原形”、“be动词+doing”、“be动词过去式+doing”和“have/has+动词过去分词”，右边一栏填入“常用时间状语”、“often、always等”、“yesterday、just now等”、“tomorrow、next week等”、“now等”、“at that time等”和“already等”。完成知识点的梳理后，我们不妨以“我去学校”这个句子为例，练习一下六种时态。如引导学生写出“I will go to school.”、“I went to school yesterday.”这样，学生们便对这个知识点一目了然，多练习几个例句后，便能突破时态这一语法点，收获进步。
此外，我们还要注意知识的扩展教学。比如学习完“六种时态”相关知识后，由于我们的英文写作离不开时态的选择，因此不妨做一个课堂即兴作文练习，要求就是运用到这六种时态，编一个小故事。要提醒学生注意的是，故事内容不是重点，重点是这六种时态的应用。比如我们可以创设一个“动物茶话会”的情境。情境中兔子说他昨天和小狗去逛超市（过去时），小马说他马上要去上学（将来时），小老虎说他已经上了三年学了（现在完成时），小猫说我去年已经毕业了（过去完成时），小熊说他每天都看书（一般现在时），学生要做的就是用正确的时态把这些意思表达出来。这样一来便能够引导学生在写作中，对比学习不同的语法知识，区分清楚不同的语法知识。
二、深度学习之重视阅读教学中的固定表达
在语法学习之余，阅读中也常常出现一些固定表达，我们要做的就是引导学生梳理出这部分内容，梳理不妨借助主题板块归纳法[2]与朗读法的帮助。
以“Where is the post office?”一课为例，在这篇文章的学习中，我们积累的是有关问路的表达方式。
归纳起来，问路方式可简单归纳为“Is there a/an......?”和“Where is ...?”两种句型。回答方式相对来说复杂一些，但常见的表达有“Yes,there is.”、“No,there isn’t.”、“Turn left/right.”、“Go straight .”等。因此教学时，我们便可以按照这两个板块教学，学生在总结知识时也可按照这两个板块分类。首先，我们在引导学生深度学习这一课的过程中，发现一组相关表达便提示学生注意，分析文章后，再用课件展示出刚才学习的知识。随后进行课堂复习时，我们关掉课件，以板书和口语表达引导学生复习。这时我们可以让学生结成学习小组，各个小组派代表上黑板写出刚刚学过的问路方式以及相应的回答，完成后由师生一同批改，再次复习相关表达。该环节完成后，给学生们七八分钟的时间自由练习“问路”主题的对话，之后进行展示。这样一来，便调动起了学生的头脑和声音，让学生在出声练习对话的过程中，再次加深印象。如果时间有限的话，也可将这一环节改为自由朗读环节，鼓励学生多次朗读课文，一方面锻炼口语表达能力，另一方面以声音刺激大脑加强记忆。
仍以这一篇课文为例，日后我们在复习这部分内容时，仍采用这样的主题归纳法，有所添加的是情景化表演复习法。比如我们今天学习完了这篇课文，布置给学生自由结组排练一个三五分钟的问路情境表演片段，下堂英语课中展示。需要提醒学生的是，表演时要求脱稿，不可以照着稿子念。但可以在应用课上所学内容之余，额外添加相关表达。这样的复习方法能够有效地帮助学生及时消化、吸收课上所学内容，记在心里。
三、深度学习之重视阅读教学中的逻辑梳理
在学好课内阅读之余，还要兼顾课外阅读练习中的学习。与课内阅读不同的是，课外阅读练习中选取的材料将我们学过的语法知识随机综合起来，不再是重点设计某一个或两个语法点。尽管如此，突破课外阅读练习依然有方法可循。
首先，课外阅读练习的题目可分为主旨题、观点态度题、细节题、推理判断题和词汇题。每一种题型都有相应的解题之法，但解题之法的应用则要建立在读懂文章的基础之上。其次，再来看课外阅读练习中选取的材料，按照类别可简单归为事物介绍型、招聘启事型，现象/事件描述型等。每一种类型的文章都有其行文逻辑和要表达的中心大意[3]，可以说每篇文章中的段落中心和文章中心就是我们解题的关键所在。因为出题人在出题时，不会随意设置题目，而是就文章强调的重要内容设置题目。
那么我们如何梳理文章中心呢？第一，我们拿到一篇文章后，先鼓励学生浏览文章题目，再串读题干。如果没有题目则可跳过，直接串读题干。在大多数文章的题干中，我们都能找到重复信息，这些重复信息便极有可能和文章中心思想有关，学生不妨用笔轻轻画出。第二，我们引导学生读一道题目，再去文章中找定位。在上面提到的体型中，细节题较为容易，只要找到定位点，便能有效解题。而态度题和主旨题便不是很容易了，处理态度题时，我们要引导学生关注文中的形容词、副词，和一些具有感情色彩的名词，如“honour”、“fear”。找到这些形容词，并能大体判断出作者的感情色彩是正向还是负向，进而解题。而在做主旨题时，一方面我们引导学生关注题目和题干中反复出现的信息，作为主旨题的关键词。另一方面，我们还可以引导学生再次细读文章，将段落中心归纳整合，进而推测出文章主旨。此外，如果我们在两个选项中难以抉择，不妨采用回头作文法和比较两个选项中的不同信息法，敲定一个答案。
四、结语
初中英语阅读教学的重点内容在于固定表达的积累、语法的扎实学习与阅读方法的掌握。本文从这三个角度，探析了深度学习法与思维导图、主题板块归纳法、朗读学习法和情境表演复习法的结合方式，以此分析初中英语阅读教学的改进策略，希望有一定的参考意义。
参考文献
[1] 刘丹.基于思维导图的初中英语阅读教学研究[D].湖南科技大学，2016.
[2] 杜冰.主题式教学法在初中英语阅读教学中的实证研究[D].山西师范大学， 2018.
[3] 苏菊莲. 初中英语阅读教学中培养学生逻辑思维能力的策略探究[J].英语教师，2019.