农村小学英语教学生活化研究

发表时间:2020/9/15   来源:《教学与研究》2020年第12期   作者:李燕飞
[导读] 英语,作为一门语言,具有工具性和人文性的双重性质
        李燕飞
        山东省潍坊市坊子区九龙街道杨庄小学
        [摘要] 英语,作为一门语言,具有工具性和人文性的双重性质。作为工具,它传递的是人类社会生产和生活的内容;而人文性则是指人类思想中的关怀性。社会生活既是英语教学的源泉,又是英语运用的沃土。英语教学,源于生活,而又高于生活,是生活化的艺术形式。小学英语教学回归生活已不是先例,优秀研究成果也如恒河沙数,不胜枚举,而农村小学英语教学又有别于城区教学,具有不可取代性。基于农村小学英语教学的典型性,笔者进行了生活化的研究。
[关键词]  农村地区   小学英语   教学生活化
一、研究背景
        生活是英语教学内容的根源,离开了生活实践,脱离了学生的认知经验,英语教学就成了无本之木,无源之水,就会失去活力和创造性,因此,英语教学必须与生活紧密结合才能更好地发挥作用。《义务教育英语课程标准》强调学习过程,重视语言学习的实践性和应用性。现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。
        尽管农村小学英语教学软硬件设施配备不齐全,各方面也比较薄弱,但不可忽略其得天独厚的优势:丰富的生物资源。学生生活在农村,亲近大自然,对周围的环境更是了如指掌,喜闻乐见。我们把英语课堂搬到田间地头,使英语学习与学生的真实体验紧密结合,实现了英语教学与生活的完美衔接。
二、理论依据
        杜威的《民主主义与教育》主张教育为当下的生活服务,教育即生活。由于生活是一个发展过程、生长过程,所以教育也是生长。我国著名教育家陶行知先生提出了生活即教育的观点。他认为,真正的生活教育是“以生活为中心的教育”,是“供给人生需要的教育”,是生活所原有的,生活所必需的教育。《英语课程标准》提出:在设计教学活动时,活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
三、研究内容
(一)英语教学内容的生活化
        教学内容是教育质量的关键,也是教书育人的根本。生活化的教学不再局限于课本和课堂,而是把有限的课本知识扩展到无限的生活中去,实现时时处处皆学问的目的。
        1.学生自身的生活化。小学生初学英语,兴趣浓厚,学习效率也很高,因此教师要充分挖掘学生身上的英语元素:姓名,性别、年龄、外貌、爱好和特长等,将其转变为英语。
        2.学校学习的生活化。学校是学生学习的主要场所,他们对这里的一草一木都有很深的感情,在学习的过程中,可以先给校园和教室里的物品标上英文名称,让学生在潜移默化中学会这些英文单词。
        3.家庭学习的生活化。家庭是学生生活最熟悉的地方,教师要辅导学生对家庭生活中的物品等贴上英文名称,让学生在无形中感知学习。
        4.村落周边的生活化。

村落周边地区是农村孩子成长的乐园,这里纵然没有城区建设的繁华,但在孩子眼中它依然最美,教师们可以从中选择并结合教材内容进行教学。
(二)课堂教学环境的生活化
        1.学生座次民主化。为了让每一位学生都有参与课堂的机会,笔者把传统的田字形组合改为U型或圆桌型,这两种排列都有助于拉近师生的距离,调动起全班同学的积极性和合作意识,更加符合学生的心理发展特点,增强师生的亲近感。
        2.班班通强化课堂真实感。现在农村小学基本普及了班班通等多媒体硬件设备,改善了教学条件,使单调的知识活化,图片、音频、视频大大扩展了学生了知识范围,提高了他们的认知水平。
        3.巧用道具活跃课堂。小学生的年龄和心理特点决定了其思维的形象性,与枯燥难记的单词相比,他们更加喜欢形象化的实物。
        4.角色扮演彰显口语生活化。小学生的模仿能力特别强,听力课堂上,教师可以播放地道的语音,让学生模仿,锻炼口语。
(三)课堂教学的生活化
        1.导入环节生活化。这一环节教师可以调查学生的兴趣爱好,把这些爱好变成英文小故事、儿歌 或者Free Talk,上课之前进行热身。
        2.呈现环节生活化。教师在讲授课本知识时,要以课文为蓝本,但又不要局限于课本,应当与学生的经验和生活相联系,使课本知识生活化。
        3.总结环节生活化。在这一环节教师要走进学生的日常生活,引导学生在学中用,在用中学,学以致用。
(四)课外作业的生活化
        针对现在农村小学英语课外作业设计的现状,教师需要在实践中精心设计趣味性、科学性、层次性和人文性的作业,使英语作业生活化,让学生获得积极的学习态度,激发学习兴趣,提高学习效率。农村地区各方面条件较为落后,家长对子女的学习也不够关心,加之师资比较薄弱,班内学生两极分化现象比较严重,针对这一现状,笔者进行了小学英语作业的分层设计,走进学生生活,激发学习兴趣。
(五)评价方式的多元化
  教师应使单一化的评价模式更加多元化,开展丰富多彩的评价活动,改变传统的阶段检测性评价。教师可以利用中西方节日如春节、端午节、感恩节、圣诞节等开展英语主题活动,让学生在活动中运用英语,获得成就感。
四、研究总结
        英语是一门工具性的学科,我们学英语的最终目的是能用英语与他人进行交流。随着社会的进步,教学已不仅局限于课堂,而是走进日常生活。因此,教师要利用一切机会,帮助学生在生活环境中学说英语,让英语教学与生活融为一体。
参考文献:
[1]教育部.《义务教育阶段英语课程标准》2011版.
[2] 杜威.《民主主义与教育》[M]北京:人民教育出版社 2001年5月.
[3] 张小皖.《小学英语实用课堂教学艺术》[M].长春:东北师范大学出版社,2004年8月.
[4] 陶行知.《陶行知全集》[M]. 四川:四川教育出版社,1991年.
[5] 赵静.贴近生活,模拟场景——浅谈小学英语的会话教学.小学教学参考,2007年3月.
[6] 周幼红.走进生活化的小学英语课堂教学.小学教学设计,2005年6月.
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