郭雍祯
陕西省委党校 陕西省西安市 71001
摘要：随着时代发展特别是互联网网技术的发展，对于英语教学的要求也越来越高。当前的英语教学已经跟不上时代发展，出现了很多教学误区。例如：过度偏重词汇教学、口语不被重视、教学手段十分落后灵活性低、不重视对学生英语综合运用能力的培养等等。本文基于目前基础英语教学的常见误区，分析其产生原因并提出自己的一些改进方法。
关键词:英语教学，误区，改进方法
在新时代的背景下，全球经济一体化深入发展，基础英语教学也得到了十分迅速的发展，这对全球各地区经济文化交流的顺利进行来说意义重大。但在实际教学过程中却存在一些常见误区：
（1）过度偏重词汇教学
当前英语教学大纲对学生需要掌握的单词量进行了明确规定，这就导致英语教师和学生都比较关注对英语单词的学习和记忆，花费大量精力死记硬背英语词汇，这种模式实际上只能说学到了表面，但根本没有领会到精髓与核心，长期在这样的学习状态之下，学生不仅无法很快融入英语环境之中，反而会增加其学习压力，导致其陷入英语词汇学习水平无法提升的不良境地。
（2）口语不被重视
长期以来，部分英语教师一直把成绩作为教学目标，忽视了口语教学，将主要精力放在了阅读理解、习文写作上面。学生在学习中存在怕错的心理，就导致不敢开口大声讲英语，教师一味的追求成绩，就导致了口语教学的缺失。甚至在一些农村地区，教师的口语水平不高，更不会引导学生去进行口语的训练和交流。
（3）教学手段十分落后，且灵活性偏低
当前，我国部分地区的高校由于受到经济发展水平的限制，在投资上往往存在很大的不足，这就导致学校的教育教学条件很难得到根本改善，有些甚至仍然停留在传统教学阶段，只能利用教科书、粉笔、黑板等基本工具进行教学，缺乏应用多媒体教学的必要配套设施，这样的教学手段不仅无法做到与时俱进，同时还缺乏创造性和灵活性，对学生英语自学能力、创新精神的培养来说都是极为不利的。
（4）不重视对学生英语综合运用能力的培养
我国英语教学主要是以课本知识为主，教学任务大都通过课堂授课完成，教师只重视教科书中有的内容，而且强调学生对知识点的熟练背诵，忽视了对学生英语应用能力的培养，未教给学生基本的应用技巧。此外，还有部分高校对非英语专业学生的英语课程重视度明显偏低，只是为了迎合国家相关政策规定才开设了公共英语课程，学生之所以学习英语，主要也是为了顺利完成学业，显然，在这样的学习状态下是很难实现英语教学综合质量的提升的。
对于英语教学存在的硬件问题需要整个社会的共同努力，本人就基础英语教学的一些改进措施进行论述。基础英语的听、说、读、写无疑最为重要， 这也是每一个基础英语教师面临的挑战。
听说能力培养：
在听力训练过程中，教师要指导学生对听力进行合理选择，重视听前的热身训练，使学生各感官功能尽快进入状态；要养成听前做预测、听时做笔记、听后复述的习惯；要善于捕捉有用信息，同时利用已有的英语语言知识和社会背景文化知识进行联想和有效推理论文的格式。在口语教学中，教师可采用英语朗诵和演讲比赛以及多媒体教学模式等来营造能够锻炼学生听说能力的英语语言环境。此外在课堂教学中可采取开放式任务，让学生通过团组讨论来完成指定的教学任务，让其充分发挥个人潜能。
本人在听力和口语课主要采取如下教学方法：让学生采取边听边看的办法听课文录音，提高听读的能力；教师朗读或播放一篇文章后给定一些关键词让学生进行讲述或复述，从而带动听说能力的提高；就相关话题和内容让各小组课前进行资料查找、收集、整理等的准备，课上进行对话表演、口头报告、访谈、辩论等，调动学生兴趣，提高英语口语表达能力。
口语能力培养：
这需要教师转变教学理念,教师对学生的教学起到启发和引导的作用，尤其是针对低年级学生来说。教师的教学理念和自身的文化素质对教学成果产生很大的影响。学生学习英语的过程中，已经掌握了足够多的英语词汇，但让学生自主的将词汇组成句子去表达自己的思想，却是一件很难的事情。教师要转变理念，将被动式的灌输，转变成师生互动，在互动中解决学生口语表达能力低下的问题。比如：编排一个故事，塑造几个简单的人物情景对话，融入到学生中去，跟学生一起完成。通过一问一答的形式，锻炼了学生动口能力。或者教师可以增加口语课，增加学生口语练习的时间，鼓励学生开口说英语，给学生提供大声说英语的机会。在信息化的时代，教师需要接受新知识，运用新的教学方法完成教学任务。主动提升自身的信息素养，学习微视频的相关知识，并能使用微视频，将微视频运用到实际的口语教学当中，发挥学生的积极性，体现微视频教学在英语口语中的作用。
阅读能力培养：
根据不同目的，阅读可分为精读和泛读。精读是为了学习新的语言知识，应内容和形式并重，先粗后细，层层深入。泛读是为了获取信息，其重点应放在理解整篇文章的内容上，可采用略读和寻读等方法。具体可采取以下教学步骤和方法：指导学生利用教师已讲授的相关背景知识和提出的导读性问题去快速阅读整篇文章，了解文章大意和整体脉络；细读全文，发现难点，根据构词法、上下文语境、语气等猜测词义，理解句子和段落。另外，教师要指导学生参与对课文的分析和讨论，学完后用基本词汇和关键句型概括复述课文，将语言技能和阅读技能结合起来，从而进一步提高学生阅读能力。
写作能力的培养：
在写作教学过程中要加强过程教学，即教会学生做好写作准备、进行整体布局、学会用英语构思，避免汉译英翻译式写作，整篇文章撰写要有逻辑性和连贯性。教师同时需要指导学生掌握表达技能及篇章结构和段落写作的策略性知识，收集整理与写作主题相关的素材，并进行小组讨论，加强互动交流，包括审题构思、拟定提纲、撰写初稿、互评检查、朗读修改、完成终稿，运用有效写作策略以期达到最佳写作效果。
结束语：
现代技术支持下的基础英语教改过程中，想要持续取得理想的教改效果，就需要先明确目前教改中还存在哪些问题，这样才能够借助现代技术的直观呈现、丰富素材等优势，作为基础英语教改的契机，进行因材施教，采取多元化的教学方法，增加课堂互动，极大程度提升大学英语教改效果，以及学生的英语听、说、读、写综合能力及素养，促使学生得以真正意义上的个性化发展与全面性发展。