陈雯
湖北工业大学外国语学院 430000
摘要：英语学习中，学习者经常会遇到这样的问题:认识句子中的每一个单词，也知道句子的语法结构，但是仍然不能理解整句话的意思。相关文化背景的缺失是导致这个问题的重要原因。所以在英语词汇教学中，把不同语言的社会环境、宗教信仰、风土人情和语言习惯融入到课堂中对学习者理解其意至关重要。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对大学英语词汇教学中的文化融入研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：大学英语；词汇教学；文化融入；研究
引言
词汇是语言构成的最基本要素，任何语言的表达都离不开词汇。而文化的内涵也在语言的使用过程中潜移默化地渗透在了词汇中。中西方不同的地理位置和历史发展、风俗习惯等孕育了中西方词汇丰富的文化内涵。了解了词汇的文化背景，通过中西方文化的对比更有利于学生词汇的习得和使用。因此，在讲解和记忆词汇的过程中，将词汇教学和文化教学相结合，有利于学生语言综合能力的提高，也是解决跨文化沟通障碍的一个有效途径。
一、大学英语词汇教学中文化融入的必要性
语言是文化的载体。语言具有丰富的文化意义，是一种文化镜像。在语言的众多要素中，词汇与文化之间的联系是不可分割的。词汇不仅是语言中最活跃和最可持续的组成部分，也是文化的最大组成部分。在不同的语言中，表达相同概念的词汇反映的意思也不尽相同，比如可理解为宗教、道德、心理以及地理方面的差异，并且不同的民族也会有不同的理解。词汇学习在语言的学习过程占据了很重要的一部分，尤其是在英语教学部分，大多数教师容易将词汇的重要性忽略。然而，词汇课程通常是肤浅而简单的，难度不大，但是，仍然有许多老师认为词汇不应该是课程的主要内容。在课程中，老师主要是向学生讲述语言文化中的语音和语法，学生只能被动地接受和记忆，而不能真正说出来。在这种情况下，我们对大学的教育方式进行了讨论，在这期间，将文化与课程结合在一起的需求也越来越明显。因此，只有将文化因素有效地融入词汇教学中，学生才能更好地学习相关语言知识，并有效地获得词汇技能。
二、大学英语词汇教学现状
（一）词汇教学时间安排不合理
现阶段，许多高校都改变了以往的学分制，减少了大学英语教学课时，鼓励学生利用课下时间借助电脑和其他先进设备来学习英语。这种变革旨在让学生接触更多的英语知识，然而实际情况是，学生的学习兴趣会在课后大大降低。就我校的英语词汇教学来说，教师在课上要重点讲解词汇的听、说、读、写，而对于词汇的具体应用，没有足够的时间去演示，在没有给学生讲解在怎样去搜集词汇的信息、怎样去练习词汇的条件下让学生在课下自主学习词汇，学生就像无头苍蝇，学习效率没办法保证。另外，由于教师认为学生可以主动学习，就没有及时监管学生的学习情况，这样学生在学习大学英语词汇时，不能系统牢固地掌握知识，从而影响学生今后的英语交流。
（二）中西方文化差异影响词汇习得
词汇习得是习得一门语言的基础，考察一个外语学习者对于这门语言的掌握情况，词汇量的多少是一个重要指标，是学习效果的评价标准。但是单纯追求词汇量的大小和语言表层的含义，而忽视词汇背后所蕴藏的深层次的文化因素，在实际应用过程中依然会遭遇隔阂甚至误解。因为同样的词汇在不同的文化中可能表征不一样的含义，这就是文化差异的产物。同一词汇在中文里的表述意义和英文中的表述意义可能相差甚远。语言交际，实际上就是文化交际。中西方文化差异，影响着学生的词汇习得，但在某种程度上，也给词汇习得带来新的契机。
（三）词汇教学方法过于单一
通过持续对大学英语词汇课堂教学状况的分析研究，看到许多教师在大学英语词汇教学的过程中不能灵活教学，程序化严重。例如，一些教师完全根据教材中所列的单词顺序去一个一个的解释单词，让学生可以掌握每个单词的意思和用法，然而这种教学方法不能把词汇和实际情景结合起来，让学生在具体的语句中往往不能理解其词义，导致学生不能很好地运用单词。
三、大学英语词汇教学中的文化融入的措施
（一）在课堂教学中进行直接讲授
学习词汇是英语词汇教学文化的最直接方式。在教学期间，教师将提取具有典型意义的词汇向学生进行讲授，并向学生解释文化的意义和相应词汇的背景，以及反映的宗教习俗，从而拓宽他们的思维。与此同时，还可以对西方词汇的文化差异进行讲授，以提高学生的词汇量，这样还可有效提高他们的跨国文化交际能力。这种方法虽然很简单，但需要教师教授语言的能力，如果教师不注意教学气氛的欢快和有趣，那么也无法做到这一步。
（二）树立正确的文化语言观
“文化语言观”即从文化的角度观察语言，把语言系统视为文化系统的要素之一，这是构成文化系统诸要素赖以存在的基础。《大学英语教学大纲》提出，学生不仅要具备听、说、读、写、译五大语言能力，还要具备外语文化知识素养，以满足社会发展和经济建设的需要。英语学习者和外国人在真实的交际中会遇到很多“交际障碍”，常常是因为忽略了词汇背后的文化差异性，没有从英文思维去思考问题，组织语言。所以让学生了解英语词汇背后深刻的文化内涵尤为重要。在教学过程中，教师除了要解释翻译英语词汇的字面意思，更要结合真实语境讲解词汇蕴含的文化内涵，使学生恰当地应用词汇。
（三）挖掘词汇中的文化素材
语言受到文化的影响，文化蕴含在语言的点滴中，词汇的背后也有文化的影子，在讲解词汇过程中，挖掘词汇内涵的文化因素，不但帮助学生记住了这个词汇的拼写和使用，还能借此机会了解更多的西方文化和历史。例如短语“inapple-pieorder”，它是用来形容东西排列得井井有条。这个短语的背后就有个小故事，据说早在18世纪美国独立战争之前，有一位家庭主妇，她总是在每星期刚开始的时候就把全家人一周要吃的apple-pie做好，然后放到食品架上，每一格摆放一天要吃的“苹果派”，所有apple-pie都摆放得十分整齐，取食的时候非常方便。从此人们便用“inapple-pieorder”来形容事物“安排妥当，井井有条”。还有一种说法是新英格兰的家庭主妇制作“apple-pie”的时候把上面的苹果片切的很均匀，一排一排，由此得名。教师讲授这个短语时，把这个背后的故事一同给学生讲出，既引起了学生的学习兴趣，又使学生了解到关于苹果派的文化背景故事，传递了文化信息。
结束语
文化能够反映出该国丰富的历史、习俗、传统、生活方式、思维方式、价值观，等等。这些文化特征可以直接或间接地包含在词汇教学中。学习词汇不仅是学习英语的过程，也是了解各个国家社会文化的过程。在大学英语课程中，学生有意识地结合词语教学，并增强对两种文化之间差异的敏感，逐步培养跨文化意识，并有效提高学生的语言能力，这才是教师对词汇以及文化进行教学的有效方法。
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