赵德兰
湛江市第二十九小学
摘要：积极开发与合理整合教学资源进行教学是实施小学英语课程教学的必然趋势，也是提高学生学习英语的兴趣和能力的重要途径。本文结合PEP新版教材每个单元中Let’s spell 的教学内容的分析，谈谈如何创编英文绘本，优化整合教学资源，激发孩子兴趣，丰实英语课堂，提高学习信心。
关键词：英文绘本， 语音教学，有效整合
英文绘本能够提供给学生学习英语的真实语境和丰富的词汇，能协助发展儿童的语言能力。绘本中展示的很多词汇和句子都是鲜活的，是学生未曾在教材中接触过的，这种潜移默化的学习，可以不断丰富学生的积累，提升他们的语言运用能力。经分析新版PEP教材每个单元中的Let's spell的教学内容，我发觉教材所呈现的是简简单单几个含有相同发音音素的单词及一些语音练习题，根本无法满足学生的求知欲，而且零零散散的单词非常枯燥，缺乏语境，学生难以理解并掌握拼读技巧。为满足学生学习需求，丰富学习资源，我根据PEP教材中的Let's spell教学内容，创编符合学生学习的绘本，将简单的几个单词融入丰富的绘本故事中，帮助学生操练，巩固所学语音知识，拓展语言，激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力，阅读品格及打下坚实的语音基础。以下是我根据语音教学内容进行绘本创编的一些小策略。
一、创编绘本要有本可依
这里的本指的是教材承载的学生所需要掌握的具体知识内容。如PEP三年级下册第三单元 A Let’s spell的四个词汇“pig, big, six, milk”的教学,根据这几个单词的发音规律，我适当添加了一些含有 “i”字母且发短音的单词“wig, pink, wish, fish, Rich”等，配上唯美插图，创编了语音绘本故事，贯穿整节语音课教学，使本节课的语音知识点变成一个鲜活的有故事情节的绘本材料，让学生在老师的指引下层层递进地学习i字母的发音规律，从而掌握更多单词。如下是绘本故事内容：Rich has six wishes. First, he wants a big pig. He gets it. Next he wants a pink wig. He gets it. Next he wants six fish. He gets the fish. And next he wants much milk. He gets it. Then he wants a big ship. He gets it. And then he wants to take a trip by ship. He gets it.Oh, no! He sinks in the sea. (富有有六个愿望，起先他想要一头大猪，他得到了，接着他想要一个粉色假发，六条鱼，许多牛奶，一艘大轮船，想坐船去旅行，他都得到了，最后船沉入海里了。）这个故事不但给予学生思考空间， 还能让学生在重复的句式中反复拼读课本之外的新单词，可谓一举多得。
二、创编绘本要适度
这里的度指的是学生的学习程度及语音教学目标要达到的几个维度。在语音教学中，要培养学生听音模仿，组合发音，听音能写，听音辩词等技能。所以教师所创编的绘本不能太深，太长，难易要适度。如PEP四年级上册Unit2 A Let's spell的教学内容是o字母在开音节单词“nose ,note, Coke, Mr Jones”中的发音规律。
本课时的教学目标是要求学生能拼读o-e规律的单词，听音说韵律诗，听音辩词，听音看图写单词，能读懂含有o-e单词的简短语篇。再根据学生在三年级学习过的o字母在闭音节单词的发音
/ o/，我在创编绘本故事时增加了“dog, lost, hot...”等单词，将新旧知识通过一个故事情节，创编了一个适合四年级学生的语音绘本。如：On a hot day, Mr Jones drinks Coke at home. His big nose dog brings a note to him.It is from Rose. It says, “Give me a rose at 2:00 pm. And I’ll give you a hope. ” Mr Jones takes a red rose to Rose’s home. Rose is happy and gives him a hot kiss.
三、创编绘本要有鲜活度
这里的鲜活度是指绘本故事内容能让学生容易获得情感体验。富有情感的绘本容易激发学生的学习兴趣，能让学生身临其境融入故事，与主人公一起经历所有事情，激起学生的表演欲望。如PEP五年级上册Unit2 的ee和ea字母组合发音教学，教师根据“feet， beef， meet， tea， read， eat”等单词，创编了一个故事： I see a bee. The bee is on my feet. I feed the bee with tea. I feed the bee with beef. Oh, no, the bee doesn’t eat beef. Where’s the bee. Oh, the bee is on my book. I read the book. The bee can repeat.
我看见（see）一只蜜蜂 （bee）,蜜蜂落在我的脚上（feet），我喂（feed）蜜蜂喝茶（tea），我喂蜜蜂吃(eat)牛肉（beef）,蜜蜂不吃牛肉，（飞走了）蜜蜂在哪里？ 哦，蜜蜂在我的书上，我读书（read），蜜蜂也跟着读。
这是一个富有童趣又有情感的绘本故事，其夸张的绘画和夸张的语言能激发学生读演故事，进一步感知语音的魅力。
四、留给学生创编绘本的空间
创编绘本融入语音教学确实能有效整合零零散散的知识点，但老师创编的绘本有限，而且思维局限，若能激发学生打开创新思维大门，大家一起来编制绘本，装订成册，分享给学生，那将有不可估量的学习效果。
那如何指导学生创编绘本呢？首先教师给出脚手架，引导学生替换单词，重复句子；其次教师结合语音词给出一个绘本封面，让学生猜测绘本故事内容；再次给出一个不完整的绘本故事，然学生续写绘本。
五、结语
总之，照本宣科的教学模式已过时，创新的使用教材是我们每个一线教师都应具有的能力。小学新版PEP的每个单元中的语音教学内容比较枯燥，教师结合教学内容创编的小绘本，为单调的语音教学注入了勃勃生机，培养了学生多元智能，在今后的语音教学中，如何创编更优秀的绘本还需要我们老师的积极探索和研发。
参考文献：
[1]鲁子问.《小学英语教学设计》[M].华东师范大学出版社，2008。
[2]余治莹，王林.《绘本赏析与创意教学》[M].河北教育出版社, 2010。
[3]郁菊香.“英文绘本在小学英语教学中的实践研究”，2010。